我在教完《廉颇蔺相如列传》后做过一次训练，要学生根据自己感受最深的一点写篇读后感。学生的感受不尽相同，有的对蔺相如的智勇双全大为赞赏，有的对廉颇的负荆请罪备加推崇，有的对缪贤的荐才之举情有独钟，有的对秦王的外强中干不无微词，??这就充分说明了欣赏作品是仁者见仁的活动。因为任何一种艺术欣赏，都是由欣赏主体（欣赏者）与欣赏对象（艺术作品）这两个方面构成的。在艺术欣赏中，始终受到欣赏者主客观条件的限制：艺术爱好的不同、审美能力的高低、情感世界的差异等等。正因为这样，教师在指导学生欣赏作品美的时候，除了在关键问题上基本一致外，还要注意发挥学生的审美个性，切不可强求一律。
三、激发学生创造生活美。
表现创造美就是对美的感受与认识的实践，是审美情操的深化与体现。学生在感受美的基础上和正确欣赏美的保障下，通过课文的详细讲解和学生发挥丰富的联想和想象力，用自己的思、言和行来把自己认为美的事物表达出来。语文教学应把美育始终渗透到训练之中。如我在讲述《列夫·托尔斯泰》这篇课文时，让两位同学到黑板上来根据课文描写来画出托尔斯泰的肖像，，这样不仅加深了学生对课文的理解和印象，同时激发了他们学习的兴趣，寓教于乐，培养了学生表达美的能力。另外对美的表达也就是爱心的流露。没有对审美对象的爱，能有对审美对象的审美吗？我在执教《斑羚飞渡》时，播放动画片《小虎还乡》的片段，让学生从中感知，同时在画面中想象动物的情感世界。这样课件中的视频材料，很快能激发学生的审美想象，不仅开启了学生的联想和想象，而且训练了学生进行审美创造的能力。
利用作文教学是在实践操作中培养审美创造力的重要环节，也是语文审美教育中不可缺少的部分。作文教学的美育，要按美的规律进行，让作文基础训练与审美能力训练相结合。
具体方法如下：首先指导观察，观察是创造美的前提。鲁迅“如要创造，第一需观察。”创作前要引导学生到生活中去吸取、捕捉和采颉.
在写作文《校园的早晨》时，我带学生观察早晨的校园后，学生写出的文章，生动而形象，学生从不同的角度写出了校园的早晨的绚丽与多彩，并从中有
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所体悟，效果很好。引导学生用各种感官去接触感受，认识周围的事物，发现现实的美。
例如感受自然界中阳光的温暖，风的清凉，夜的宁静，月的明洁，花的清香，绿叶的柔美，山河的壮丽。观察社会现象，积累更多的资料。要在教学课文基础上指导观察方法。
例如教完《松树的风格》，我指导学生观察梅、翠竹、蜜蜂，然后让学生写梅的风格，翠竹以及蜜蜂的风格，充分发挥学生类比、想象、联想，求索思维，培养其审美创造力。其次是启发实践，采颉储藏。除体验自然外，还要引导学生到社会生活实践中去真确的感受生活，体验人生。如，参加植树，感受人与自然的关系，与各种困难作斗争，感受人与人之间关系；实践中解决自身内心的矛盾，去把握社会生活的本质特征，把实践中得到的意象加以描述，表现，补充，再在创作中熔炼，布局，谋篇，创作出一篇优秀文章来，从而逐步地培养他们创造美的能力,感受到创造美的快乐。
尝试美的创造 在语文练习中，还有些是带思考性的，这种练习不是机械的反复，而是着眼于思维能力与想象力的培养。完成这类练习，需要一定的智力基础，需要一定的创造火花。我常用这样的形式进行训练：
（1）分角色朗诵。学完戏剧、小说后，指定学生分角色朗诵，让学生体验剧中角色的性格，引导学生去欣赏和创造戏剧、小说的美。
（2）复述或翻译课文。复述或翻译，既可是口头的，也可是书面的。进行这类练习，能加深对课文的理解，能培养归纳、概括能力，能训练语言表达能力。而且，也是一种美的表达，美的创造。
（3）缩写、扩写、改写、续写。缩写、扩写、改写、续写，能发展学生的想象力，增强学生的表达力，扩展学生的写作思路。四种写作形式，虽属于练习的性质，但要真正把它完成好，需要点燃智慧的火花，需要张开想象的翅膀，需要鼓起创造的风帆，需要尝试美的创造
通过在教学开拓中的美育渗透,我所教学生品格在不断完善、心胸开阔、感情丰富、思路开拓、才能较强。奠定终生良好的精神风貌和人生追求. 总之，语文课堂教学中的审美观照和实践操作是语文审美教育不可缺少的两部分，也是诱发科学美感，训练创新思维，培养高素质人才的有效途径。一位教
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师，除具备艺术的、审美的眼光和素养外，还要敢突破常规，不断探索语文审美教育的新途径，不断深化教学改革，还需要一代又一代的语文教育工作者的不懈努力。 参考文献：
1.祁志祥《美学观照》，复旦大学出版社1998年出版。
2.李杏保，陈钟梁《纵论语文教学观》，社会科学文献出版社，2001年9月出版
3.杜卫《美育论》，教育科学出版社，2000年12月出版
4.阎立钦、倪文锦《语文教育学引论》，高等教育出版社2001年5月出版 5.陈祖平《语文课文的多元解读》，《语文教学通讯》，2003年第二期 6．《教育学》 人民教育出版社 7.《心理学》 人民教育出版社
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