我看“美术课堂上的奖品”
东华初级中学 李玥秋
在东莞市骨干教师培训期间，我有幸听到广州海珠区教研室的两节同课异构课例，课题是《传统纹饰·民族风格》。来自广州市南石中学的卓晋老师上课时，课堂紧凑，课堂知识量大，教学严谨。来自26中学的何定怡老师，教学方式轻松，节奏轻快。他们都有一个共同的特点，就是在课堂上同样安排了发放“奖品”环节，对于老师设计的环节积极回答问题和表现良好的学生都会得到一份教师事先准备的奖品。奖品的种类从教师DIY到“利是封”各不相同。这种课堂上发放奖品的形式并不少见，尤其是在公开课上。见得多了，我对这种在课堂上发放实物奖品的现象有一些自己的看法。
一、教师准备实物奖品费时耗钱。发放奖品大多出现在公开课上，平日课堂并不常见。奖品仅仅出现在公开课堂，就会让学生更加加深“公开课不同”的印象。一旦这种印象重复加深，学生就会理解为公开课“假”、“做秀”，对今后的教学开展十分不利。如果一位老师的日常教学都有奖品设置，那么我们计算一下：在课堂上，对于容易回答的问题，学生回答问题次数会很多，每一个学生都给奖品，需要教师准备多少奖品呢？这笔经费又由谁出呢？如果只给回答难题的同学，那学困生的机会是不是太少了呢？如果老师只发给一部分认为应该受到奖励的同学，是不是又出现了教育不公平问题呢？加上教师天天除了备课，管理班级，还有多少时间准备奖品呢？有的学校不是送奖品，而是把教师准备的教具发给同学做奖励。在广州市第五中学，我们见到了“全能”的邵俊杰老师。他主要负责书法教学。在他的公开课上，每个完成作业的学生都能够获得他书写的一副“对联”。邵老师精通各种字体，书写的作品挂满了整个书法室，在调动学生积极性的同时，也为这节书法课增加了气氛。下课时，一个个学生积极的去拿奖品，其场面热闹之至。在课后进行研讨时，我们获悉邵老师为了准备这些奖品，书写到凌晨两点。而这只是一个班的奖品，除去书写所用的大量纸张，但就时间、精力来说，让人难以长久坚持下去。
二、课堂上颁发实物奖品弊大于利。课堂上以赠送实物奖品确实有利于活跃课堂气氛，使学生积极回答问题，激发学生的学习兴趣，如能给学生奖励一些与
教学内容或主题有关的奖品，还可以充实深化，拓展延伸教学内容。但如长此以往，对学生的学习动机可能产生不利的影响，况且，赠送奖品也容易让学生分神，学生拿到手中的奖品总想看一看，玩一玩，肯定会影响听课的注意力。另外，教师在准备奖品时，由于所浪费的时间较长，估计难以做到课堂上皆大欢喜，人人有份，遇到一部分比较内向的学生，有可能在几次课堂上没有得到奖品后，渐渐的会觉得无所谓甚至索然无味，对美术也没有了兴趣。如遇到一些表现积极的学生，上课时抢着回答问题，但回答问题时总是不在点子上，因准确率低而没有拿到奖品，也会降低他们的学习积极性。总之，课堂上颁发实物奖品弊大于利，容易导致少数学生满意与多数学生失望的现象。
我认为，评价一个学生的课堂表现，并不仅仅局限在发放实物奖品这一种方法。我认为在课堂上，还可以寻求更好的课堂评价手段，其中精神上的鼓励与肯定同样会收到良好的效果，应该更值得提倡与使用。 点评：
李玥秋老师很留意教学的细节，其中对课堂教学中给学生颁赠实物奖品这一现象进行了细心的观察与剖析，得出了“教师准备实物奖品费时耗钱”和“课堂上颁发实物奖品弊大于利”的思想观点，同时也委婉地提出了课堂教学要尽量按常规、常态开展，应想方设法减少表演、作秀的成份。