4–6岁儿童气质和同伴交往类型关系的研究
摘要：该文采用问卷法和社会测量法相结合的方法,以班级为单位对116名4－6岁儿童的气质和同伴关系类型的关系进行研究。结果表明:4－6岁儿童同伴关系类型已形成分化,其中被拒绝儿童和被忽视儿童所占总体样本的比例分别为9.48％和12.93％，比例较高值得重视。儿童气质对同伴交往类型的形成影响很大,五种同伴关系类型在气质各维度上方差检验都达到了差异显著,有着明显不同的气质特点。被拒绝儿童中，男孩的比例高于女孩，导致这些儿童被同伴拒绝的原因有情绪不稳定或活动量大或反应性、适应性差抑或几者兼而有之。
关键词：幼儿；气质；同伴交往 1 问题提出
同伴是指与儿童相处的年龄相同或发展水平相近的人。同伴关系是年龄相同或相近的儿童之间的，共同活动并相互协作的一种关系。从儿童心理发展的角度来看，在同伴中享有一定的威信和影响力是儿童心理健康发展的前提条件，也是儿童体验愉快与安全感、归属感、保持自尊、树立信心的根本保证。从儿童的社会化进程来看，获取社会交往经验、掌握社会交往技能是儿童社会化的一项重要内容。通过同伴交往，幼儿可以获得社交知识和交往技能实践机会，逐步确立自己在同伴中的地位，学会自控和解决社会交往中遇到的问题和矛盾。
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因此，同伴关系在儿童的成长过程中起着非常重要的作用。良好的同伴关系是幼儿心理健
康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展，而同伴交往困难将影响幼儿以后的社会适应。因此，形成幼儿良好的同伴关系是幼儿教育的重要目标。
教育部2001年颁布的《幼儿教育指导纲要(试行)》指出，“幼儿教育是基础教育的组成部分，是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。”在健康教育的教育要求中提到“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”。在指导要点中又提到“身体的健康和心理的健康是密切相关的，要高度重视良好人际环境对幼儿身心健康的重要性。”在社会教育的目标中也提到“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好”。教育要求中提到要“引导幼儿参加游戏和其他各种活动，体验和同伴共处的乐趣:加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处。”因此，这就需要家长及教师更 ①
任智茹．被忽视幼儿在角色游戏中的行为特征及教育对策研究［J］．华东师范大学,2004
多地关注幼儿的生理和心理发展，本着促进幼儿全面、健康发展为宗旨，寻求科学的教养方式。
本文主要试着从气质的五个特性方面来了解它们与同伴交往类型之间的关系。国内外的一些学者在幼儿气质方面的研究为今后的研究奠定了重要基础。斯特里劳(Jan Strelau)的气质调节理论提出行为能量水平是气质的外部特质,有两个与行为能量水平的个体差异有关的气质基本维度,就是反应性与活动性。研究指出,高反应性儿童与他人较少合作,坚持性差,怪异行为多;低反应性儿童则善于与他人合作,坚持性强。活动性是与行为能量水平有关的第二个气质维度,许多气质研究者都提到这个概念。根据个体反应性水平,个体会选择不同刺激水平的活动。儿童的同伴交往活动具有一定的刺激意义,可以满足一定的个体需要,所以活动性的强弱可以影响儿童的同伴交往活动。
在集体生活中的幼儿，会在５～６岁左右形成最初的社交等级，即在同伴交往活动中，有人处于“领袖”的位置，有人处于“随从”的位置。这种等级的建立与成人对幼儿的评价有很大关系，也受幼儿个性和发展水平的影响。幼儿期还会出现一些在同伴中不受欢迎的儿童，处于被拒绝的社会地位。除此之外，被忽视型儿童也处于社交劣势，而受欢迎的儿童处于社交优势，他们的同伴关系类型出现这样的分化，与他们的气质特征密不可分，下文主要从气质的五个特性入手，对相应的同伴交往类型进行分析和整理。 2 总体研究 2.1 研究方法 2.1.1 被试
以班级为单位选取被试，在杭州市一所幼儿园选取小、中、大班各1个，其中小班男15人、女19人，平均年龄4岁3个月，中班男24人、女14人，平均年龄5岁4个月，大班男21人、女23人，平均年龄6岁2个月。被试共计116人。 2.1.2 研究工具和方法
1）气质教师评定。采用刘文、杨丽珠编制的“儿童气质教师评定问卷（3－9岁）”，该问卷主要包括情绪性、活动性、反应性、社会抑制性和专注性五个维度。问卷由教师填写，填写方式为五点量表，分别是“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“总是”。
2）限额提名法。采用正提名法和负提名法，要求幼儿说出他最喜欢和最不喜欢与班上 ②
刘文，杨丽珠，金芳．气质和儿童同伴交往类型关系的研究［J］．心理学探新 , 2006 ③
李彩云．幼儿心理学［M］．北京：中国劳动保障出版社，1999：197－198
③
②
哪三个小朋友玩，并说出理由。 2.1.3 研究程序
1）发放儿童气质教师评定问卷，由教师对选取的被试进行气质评估。
2）由学前教育专业的实习老师在和被试相处2周，熟悉后开展调查，并在全班幼儿都基本到齐的情况下进行。 2.1.4 统计处理
首先，将每一名幼儿的正、负提名结果转换成标准分数，并按下述标准将每一名幼儿归入其中的一类：受欢迎幼儿、被拒绝幼儿、被忽视幼儿、矛盾型幼儿、一般型幼儿。
表1 同伴关系类型分类的参照标准
受欢迎幼儿 被拒绝幼儿 被忽视幼儿 矛盾型幼儿 一般型幼儿
2.2 结果与分析
2.2.1 4－6岁儿童同伴关系类型总体分析
1）提名法的信度水平。因施测是在要升年级前夕，幼儿的同伴关系已相对稳定，所以这些数据有一定的参考价值。
2）依照上述幼儿交往类型的划分方法进行计算，在被测试的116名儿童中，儿童的同伴关系各类型的分布情况见表2。
表2 儿童同伴关系基本类型及总体分布
小班 百分数 中班 百分数 大班 百分数
受欢迎儿童 2 5.9％ 4 10.5％ 4 9.1％
被拒绝儿童 2 5.9％ 5 13.2％ 4 9.1％
被忽视儿童 3 8.8％ 4 10.5％ 8 18.2％
矛盾型儿童 2 5.9％ 1 2.6％ 3 6.8％
一般儿童 25 74.5％ 24 63.2％ 25 56.8％
正提名标准分数
≥1 ≤0 ≤﹣0.5 ≥0.5
上述分类所剩儿童
负提名标准分数
≤0 ≥1 ≤﹣0.5 ≥0.5
从表2中可以看出：
1）在4—6岁儿童群体中，儿童的社交地位已经分化，出现了受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型。
2）各类型儿童在总体中的分布比例分别为：受欢迎型幼儿占总体的8.62％，被拒绝型
幼儿占总体的9.48％，被忽视型幼儿占总体的12.93％，矛盾型幼儿占总体的5.17％，一般型幼儿占总体的63.79％。被忽视型幼儿比例明显高于受欢迎型和被拒绝型幼儿。 2.2.2 儿童同伴关系类型的性别差异分析
儿童同伴关系类型的性别差异关系80.00p.00`.00P.00%百分比40.000.00 .00.00%0.00%受欢迎型被拒绝型被忽视型同伴交往类型矛盾型一般型男女
图1 儿童同伴关系类型的性别差异关系
由图1可以看出，受欢迎型儿童中女孩的比例高于男孩，说明女孩较受同伴欢迎；而被拒绝型和矛盾型儿童中男孩的比例明显高于女孩，说明男孩在同伴交往时易被拒绝；被忽视型和一般型儿童的男女性别差异不明显。 2.2.3 儿童同伴关系类型的年级差异分析
儿童同伴关系类型的年级差异80.00p.00`.00P.00%小班中班大班百分比40.000.00 .00.00%0.00%受欢迎型被拒绝型被忽视型矛盾型同伴关系类型一般型
图2 儿童同伴关系类型的年级差异关系
由图2可以看出，在大班这一年级被忽视的儿童比例明显高于其他两个年级，说明大班的儿童易被同伴忽视；小班的一般型儿童所占比例高于中班和大班，其他几个类型的儿童比例都较低，而大班的情况恰好相反，中班处于中间水平，说明随着年龄的增长，同伴关系逐渐分化。
2.2.4 儿童气质类型的分析
根据刘文、杨丽珠的气质分类将其分为5类，分别命名为：（1）均衡型；（2）活泼型；（3）敏感型；（4）抑制型；（5）专注型
表3 不同气质类型在问卷各维度上的得分
情绪性 活动性 反应性 社会抑制 专注性
Ⅰ 27.52 26.66 26.18 27.09 26.68
Ⅱ 31.91 30.86 23.45 26.27 24.82
Ⅲ 25.00 28.43 34.00 28.43 26.29
Ⅳ 25.96 28.75 26.39 33.54 24.75
Ⅴ 30.47 27.47 26.33 26.93 33.07
由表2可以看出，类型Ⅰ，在5个维度上的得分都居于中间水平；类型Ⅱ，在活动性和情绪性上得分较高，在反应性、社会抑制和专注性上得分较低；类型Ⅲ，有较高的反应性和较低的情绪性、活动性、社会抑制及专注性；类型Ⅳ，社会抑制水平高，其他相对较低；类型Ⅴ，在专注性上得分较高。