幼儿园课程论作业册参考答案
目录
幼儿园课程论作业1 ..................................................... 2 幼儿园课程论作业2 ..................................................... 4 幼儿园课程论作业3 ..................................................... 6 幼儿园课程论作业4 ..................................................... 8
2012年秋
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幼儿园课程论作业1
一、填空题
1.课程即科目、课程即目标、课程即计划 2.哲学、社会学，教什么、为什么教 3.教育理念
4.帮助儿童发展提出问题的技能、应该懂得什么运算对于儿童来说是困难的
二、选择题
1.BCD 2.D 3.ACD 4.A 5.ABD
三、名词解释
1.活动课程：是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。P8
2.勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”：发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。P32
3.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。P7
4.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。P20
三、简答题
1．显性课程与隐性课程的区别有哪些。P8-9
显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面： ①学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。 ②学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
③学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2.简述幼儿园课程与其他各级各类教育课程的异同点。P9-10
①幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
②但是，由于在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他各级各类教育，它更多采用的
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是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
3．简述游戏在幼儿园课程中的作用。P41-43
（1）游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展。
（2）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习。 （3）游戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合。
4.为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础。P26-28
（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础，这是由学龄前儿童教育的特点所决定的。但是，心理学理论并不等于教育理论：①儿童心理发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的。②儿童心理发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明。③儿童心理发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。因此，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础会出现很多问题，这样做不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
（2）心理学理论不可能单独为幼儿园课程提供理论依据，幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响，因此对于幼儿园课程的设计来说，哲学和社会文化也是必须加以考虑的因素。
五、论述题
注意：论述题不能答成简答题，要在要点基础上进行详细论述才行，不能只写纲要。要做详细分析论述。
1.你是如何理解日常生活、游戏活动和教学活动三者之间的关系的？P48-58
（1）日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
（2）日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。 （3）游戏活动和教学活动的关系①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
2.举例说明维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示。P18-22
（1）维果茨基的最近发展区，是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。维果茨基认为，教育要针对儿童发展的这两种水平，不要只关注儿童发展的过去，更应关注儿童发展的未来，只有走在发展之前并能指引发展的教学才是良好的教育。（2）维果茨基的最近发展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：
①幼儿园课程的设计和实施应该既能适合的儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； ②幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；
③幼儿园课程的设计和实施应特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学； ④幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，即课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法。
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幼儿园课程论作业2
一、填空题
1.杜威的实用主义，行为主义心理学
2.学校应该达到哪些教育目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现
3.课程内容即教材、课程内容即学习活动、课程内容即学习经验 4.形成性评价，总结性评价
二、选择题
1.B 2.B 3.AD 4.C 5.C
三、名词解释 1.目标模式：是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。P64
2.生成性目标：在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。P77
3.逻辑顺序与心理顺序：逻辑顺序是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容。心理顺序是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。P85
4.形成性评价：是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。P96
四、简答题
1.简述幼儿园课程行为目标取向的运用价值和局限。P66-68
（1）运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性；行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。
（2）局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
2.简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响。P82-84
（1）课程内容即教材。这种取向将课程内容作为是预设的的知识和技能。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会注重内容的基础性和系统性。
（2）课程内容即学习活动。这种取向把其关注点放在儿童做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动参与。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时，会注重设计和安排大量的儿童主动参与的活动，会注重使课程内容贴近社会生活。
（3）课程内容即学习经验。这种取向把课程内容看成是儿童的学习经验。持这种取向，在选择幼儿园课程内容时会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力，会注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
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3.泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？P85 （1）连续性 （2）顺序性 （3）整合性
4.幼儿园课程评价的具体内容是什么？P89 （1）课程方案本身 （2）课程实施过程 （3）课程实施效果
五、论述题
注意：论述题不能答成简答题，要在要点基础上进行详细论述才行，不能只写纲要。要做详细分析论述。
1.分析目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。P66-68 要点提示：
（1）目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
（2）目标模式的特点：①目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；②目标模式以行为目标引领课程设计与教学，评价课程与教学的成效；③目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；④目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性。
（3）目标模式对幼儿园课程编制的影响：目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
2.举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。P86-87 要点提示：
（1）直线式组织与螺旋式组织：直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复；螺旋式组织指的是在不同的阶段，课程内容会重复出现，但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。
（2）两者的特点：直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用，有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。
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