《念奴娇 赤壁怀古》述课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我述课的题目是《念奴娇 赤壁怀古》现在我从以下几个环节说说这课的教学设计和教学理念。 一、教材分析
《念奴娇 赤壁怀古》是安排在职高语文课本高一下册第二十二课《宋词二首》的，是苏轼的代表作，也是豪放派的典型代表，上阕从眼前见到的赤壁江景，联想到古代特别是三国时代的英雄豪杰，侧重写景。下阕再现周瑜形象并且赞美他的功业，引出自己的功名无望，壮志难酬的感慨。转而以旷达的心态看待历史和人生，求得思想解脱，由咏史进而抒情。将写景，咏史，抒情融为一体。 二、学情分析
诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，作为职高一年级的学生，在之前的诗歌学习过程中，已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，已经感受到了词的语言美，意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师应该在教学时结合教学目标和学生实际情况，加以引导并构建一个合理的平台，帮助学生提高分析能力和诗词的鉴赏能力。 三、教法和学法
我将根据“教师为主导，学生为主体”的指导思想，采
用以下 教法：
1、诵读法：采用多种形式的朗读，感受词人的豪放的风格。
2、问题探究法：（好的问题可以激发兴趣，激活思维。）教师可以通过词的风格“豪放”来设计问题，引出词中景物描绘和人物刻画的解读，品味词的意境。
学法：1、自主探究学习法：背诵词文，自主探究文本。 2、讨论合作法：采用此法理解文中意象的内涵，改变传统教学以教师为中心的课堂结构，充分发挥学生的集体智慧，突出学生的主体地位，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主角。 四、教学目标
根据以上对教材和学情的分析，结合学生的实际情况，依据“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度，我将教学目标确立为以下三个方面。 1、知识与技能
引导学生通过品析词中的“景”和“人”“事”来鉴赏词文。
2、过程与方法
在朗读探讨中感受词的豪放。 3、情感态度和价值观
体会词的豪迈气势，并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。
五、教学重点和难点
重点：，解读词中的景物描绘，探析周郎的形象，品味词人的情感，感受词的豪放风格。
难点：体会词的豪迈气势，并领悟作者面对人生挫折的旷达情怀。 六、教学过程设计
第一环节 导入新课
（激发兴趣，“兴趣是最好的老师”，在本课导入我设计用林语堂的评价来导入）
他是一个无可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，一个书法家，一个画家，问他是谁？（引入本课）今天我们就来学习他的经典著作《念奴娇 赤壁怀古》。
第二环节 介绍作者和写作背景（学生预习把握，通过查资料）
苏轼：北宋文学家，字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山人，早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬职。元丰二年，苏轼因作诗讽刺新法被捕审讯，他险些被处死，后因宋神宗惜才，将他开释，贬为黄州团练副使，名义上还是一个小官，实际上被监督。元丰五年，苏轼47
岁，偕朋友同游赤壁，面对赤壁胜景，缅怀当年周瑜打败曹操的显赫业绩，想到自己迁谪流放，身处逆境，空有才能而一事无成，触景生情，写下这首词。 第三环节 新课学习
（本文重点是解读词中的景物描写和人物刻画，感受本词的豪放风格的同时体味词人复杂的情感，为此设计问题加以引导） （一）朗读 整体感知
这里我设计三个环节，听配乐朗读，学生自由朗读，生齐读。（通过朗读品味苏轼词的豪放风格，感受词的语言美和形象美，意境美） （二）感受景
1．学生齐读文章的写景片段（上阕）
2．提问：上阕描写了赤壁古战场怎样的景色？它的特点是怎样的？（学生反复读写景的语句）
讨论明确：雄浑、壮阔，撼人心魄，气势恢宏、磅礴、似有气吞天下之势等等。
3．提问：哪些词让你感受到雄浑壮阔的意境？ 学生思考，交流，讨论明确：三个词——淘、穿、卷。 淘——不仅写出了长江奔流的气势，创造了一个旷远、深邃的意境，将景与人融合在一起，组成了一个极为广阔邈远的时空背景。
穿——写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 卷——写出了浪花的汹涌，而用“千堆雪”形象真切。 4、“一切景语皆情语”，这些景物表达作者怎样的感情？
明确：对祖国大好河山的赞美与热爱；对周瑜的思慕、赞美之情。 （三）感悟人 一）体会周瑜形象
1．问：这样的背景下，写出了怎样的周瑜？ 学生找出有关周瑜片段的描写并朗读。
“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。” 抓住关键词：
“公瑾”（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切。）
“小乔初嫁了”（美女配英雄，更突出其英俊风流） “羽扇纶巾”（周瑜束装儒雅、风度翩翩，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。）
“谈笑间”（作为统帅的周瑜从容、沉着、举重若轻。） ——一个青年将领意气风发、春风得意的形象。 二）感悟苏轼 1、对比周瑜、苏轼。