2011年枣庄市初中生物结业考试试题分析
枣庄十九中 肖士秀
2011年6月20日至23日，我们薛城区全体生物同仁集聚舜耕中学共同研讨2011年枣庄市初中生物结业考试试题。经过大家认真、激烈的研讨，一致认为2011年枣庄市初中生物结业考试命题取得了巨大的成功，试题紧扣现行初中生物课程标准、考试说明和教科书（济南版）；考查的知识覆盖面广，能力考查点全面；稳中求新，难度适中；即考察了学生的基础知识，又注重了学生的识图、解决实际问题和理解等方面能力的考查；同时还注重了与生产、生活及科技背景的联系；加强了实验、探究性学习内容的考查。试题在平稳中体现了新的亮点，对下一届结业年级的课堂教学和结业复习也起到了导向作用。因此，多层次、多角度研究、分析本试卷，将有助于帮助老师们更好地把握命题思路的变化，也利于我们发现自己教学中存在的问题与不足，及时调整与改进。下面本人就2011年枣庄市初中生物结业考试部分试题提出自己的一些粗浅认识，谨供大家批评指正。
一、试题分析
1、试卷结构稳定，强化基础测试
整个试卷符合初中生物课程标准和考试说明的要求，试题结构严谨，题量适中，形式新颖，难度适宜，强化对生物学基本知识、概念、原理的测试，体现了结业考试的性质。
2、突出主干知识，注重能力考查
试题既突出了对教材主干知识的考查，又系统地考查了各种能力。在知识的考查中，突出了对教材中的“光合作用”、 “神经调节”、“遗传变异”、“生物与环境”、“实验探究”等主干知识的考查。在能力考查中，体现了对阅读理解能力、实验探究能力、观察识图能力、综合运用能力的考查。
3、联系学科背景，突出科学探究
试题涉及的学科背景与学生的生活联系紧密，增强了对学生迁移能力的考查力度。如21、29题，贴近学生的生活，既考查了基础知识又对学生进行了情感教育，明确“吸烟、酗酒”的危害；36、41题联系科学实验，体现了探究性学习；42题考查了反射弧的组成、冲动的传导方向等知识，较好地考查了学生迁移能力、综合运用能力；43题紧密联系生活、生产和科学技术发展的实际，利用转基因技术培育优良品种，体现了现代科技的发展动向；44题通过碳在生态系统中的循环示意图不仅考查了学生对基础知识掌握还考查了学生对图信息的理解、提取、处理和图文转换能力，还凸显了生命科学在当今社会发展中的地位，全面考查了学生综合运用生命科学理论解释自然界和社会生活中的有关生物学问题的能力，同时紧扣当前时尚话题—“低碳经济”，做到了活学活用。
4、添加关键字、着重号，体现人文关怀
为防止学生因粗心大意而漏读、误读，25、34、36等题在一些关键字的下面都加了着重号，如“错误”、“ 不妥当”等，这样就可以提醒考生选出符合题．．．．．意的选项，有效防止因审题不准而出现的过失性丢分，体现了对考生的关心、爱护，折射出试题的人文关怀。
二、学生在答题中存在的问题 在本次阅卷工作中，我所批阅的题目是43题，下面我以43题为例分析学生
在答题中存在的问题有以下几方面：
1、学生对教材不够熟悉，对基础知识掌握不准确。 在43题中的（1）、（3）及（2）中的第一个空考查的是学生对基因、相对性状、转基因技术的基本概念及对蒸腾作用与意义的理解，这几个空本来是送分题，对部分学生却成了“难题”，究其原因是对教材内容不熟，没有重视基础，虽然是教材和基础训练中原封不动的内容，学生仍然答不好。如“转基因技术”，许多学生对这部分知识虽然了解，但对专业概念模糊，而填写“转基因”或“转基因工程” 导致出错。本套试题中类似的还有很多，有的仅仅因为多一个字、少一个字或表达不准确等原因造成丢分。
2、学生对知识细节理解不到位 从卷面看，学生仍然存在着对知识细节理解不到位的现象，如第2小题中子代高茎冬小麦的基因组成是“Aa和AA”这两种类型，而80%的学生都认为是“Aa或AA”，这些是需要学生在充分理解后才能作答的，因此得分率很低。
3、综合运用知识的能力较差 如果对知识点单独考查，学生一定会答得很好，如冬小麦一生中吸收的水分主要用于蒸腾作用，对蒸腾作用的意义，学生可能对答如流。将知识运用与实践中学生就会出现思维定势，只有50%的学生能答对，30%的学生会填“光合作用”，10%的学生填“呼吸作用”，10%的学生不会填，由此可以看出学生综合运用知识的能力还较差。
4、缺乏认真审题的习惯
学生在答43题（2）题的“理论上共有矮茎冬小麦168株时”，有很多学生却答为1/4或504株，均为审题不认真而失分。
5、基本能力不过关
阅卷过程中发现错别字现象较多，如“蒸”字少些一横； “腾”字写成“藤”、“滕” ；“状”字写成 “壮”等，语文的底子可想而知； 除此之外学生的计算能力也很差，如在“计算理论上共有矮茎冬小麦多少株”时，很多学生出现计算性错误，得出167／169／168.2等值。
三、对今后教学的启示
1、教师要认真研读《生物课程标准》并有效利用教科书
《生物课程标准》是生物课程的的纲领性文件，它既是教学的依据，也是命题的依据。所以教师首先要认真研读《生物课程标准》，理清知识体系，把握重难点。而教科书对教师和学生是一个平台，绝不能将教材扔在一边。我们要依纲据本，“吃透教材”，提炼出知识点之间的联系，适当外延，使学生头脑中形成线、形成网。对于教材中的资料分析、观察思考、实验及讨论题和练习题等我们都要组织学生认真分析、讨论、动手实验，避免学生在学习中脱离教材。
2、注重知识的理解与应用，防止死记硬背
基础知识的学习与基本技能的培养是“三维目标”的基本，因此我们要帮助学生理清知识脉络，把握基本概念和原理，注重培养学生独立思考能力、自主学习能力，培养他们运用所学知识分析解决实际问题的能力。
3、教学要正确严谨，培养学生严谨的科学态度 生物学科作为科学课程要求正确严谨。教师在平时的课堂首先要力求使自己语言必须严谨、准确、规范、到位。同时还要注重培养学生用科学准确的语言来表述的良好习惯，对于学生容易出现的表述不准确的知识，教师要及时的提醒。比如在平时检查作业、评讲试卷时应有意着重辨析学生易错的概念，以及答题不
到位的情况，并有针对的多加训练。
4、将习题引进课堂 由于课时所限，生物学科的课堂一直是重讲轻练，致使学生的审题和答题能力较差，对知识的掌握也不够严谨准确。因此将习题引进生物课堂已经势在必行，时间紧所以教师需要精心设计每节课的教学，一节生物课必需兼有新授课、复习课、检测课等的作用，在课前的复习、每个知识点的反馈、课后的练习等环节，都应精选习题给学生做，习题的形式应与结业考试题型保持一致，既起到复习巩固所学知识的作用，同时培养学生认真审题的习惯和答题的技巧。
5、加强实验教学 由于种种原因，生物学科的实验教学开展地一直不够理想，课堂上始终有教师在黑板上讲实验，学生捧着书背实验的现象。为了突出生物实验的地位，今年的试卷加强了实验的考查力度。由于学生毕业中考要考实验操作，今后的实验考查力度会越来越大，这就要求老师要创造条件组织好教材中的每一节实验教学，让学生亲自动手做实验，使生物课堂呈现出独有的生机和活力。
6、密切联系实际，培养学生运用生物知识分析解决实际问题的能力
在平时的教学中，要密切联系学生所熟悉的生活、生产及社会实际，学会运用生物概念和规律分析解释实际问题，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，考查学生运用生物学知识解决实际问题的能力。虽然有的学生能够背下来基础知识，但是遇到具体的情况进行分析时，学生就不会了。因此，在日常教学过程中，教师应把学生知道的、关心的问题引进课堂，让新问题、新材料、新情景驱动学生的兴趣和思维，增强学生运用生物学知识分析解决实际问题的能力，提高学生作为现代公民应具备的科学素养。