《最后的姿势》教学设计
大可中心小学：李绍芝 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 教学重点：
通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 教学难点：
能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用。 教学过程：
一、回顾课文，直奔重点
师：同学们，2008年5月12日14时28分，四川汶川发生了8.0级的大地震，这场地震将一个个美丽的家园变成了废墟，数以万计的人失去了生命。今天，让我们跟随课文回到这一天，去认识一个平凡而伟大的老师，共同去感受他定格在生命最后一刻的姿势。 1、通过上节课的学习，谁能说一说课文讲了什么？ 2、最后的姿势是一个怎样的姿势？
3、是啊，谭老师用最感人的姿势诠释了一名普通教师的爱与责任。 二、紧扣重点，感受爱与责任
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师过渡话：现在让我们怀着对英雄的无比敬仰之情，再次走进那悲壮的一幕，看看谭老师是如何诠释他的爱与责任的。（课件出示学习要求：请同学们拿出笔，默读课文第2—7自然段，画出描写地震来临时环境变化的句子。并简要记下你的感受。） 1、生默读课文，师巡视指导。
2、师：请把你画出的句子读给大家听听并说说感受。（随生答出示课件）：
（1） 天空阴沉沉的。 师：从这句话你预感到什么？ 预设学生发言：预示着地震的来临。
（2） 忽然，课桌摇晃起来!整栋楼房都摇晃起来！地震！
师：说说你的体会。只要做个有心人，标点符号也会说话。从“！”你又读出什么？课桌摇晃、楼房摇晃，你感受到什么？你会怎么想？ 师指导朗读，引导学生体会连用3个感叹号的表达效果。 （3）楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
师：从这句中你你读出了什么？
摇晃得越来越厉害意味着——楼房马上要坍塌。 刺耳的吱吱声意味着——情况危急到了极点！
阵阵尘埃腾空而起意味着——周围已经有楼房倒塌，情况危急到了极点。
师：如果用一个四字词语来形容此时的紧急情况，你会想到哪些 词
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语？
师指导朗读，引导学生体会危险迫在眉睫。
师：楼房马上要坍塌，情况危急到了极点，环境描写起到了很好的烘托作用。
（4）地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了?? 师：这样的环境描写预示着什么？（谭老师遇难了。）
3.（课件）出示四句话环境描写，（齐读）再次感受地震的危急。 4.师：从课桌摇晃到地动山摇、房屋塌陷这种人间惨剧，只有短短的几秒钟啊！看看在这万分危急的情况下，谭老师又是怎么说，怎么做的呢？请同学们再次默读课文第4—7自然段，画出谭老师的语言和动作。说说你读出了一个怎样的谭老师，并在旁边写上自己的体会和感受。
（课件出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1） 指名读，说感受。你读出了一个怎样的谭老师？（临危不乱，
指挥若定，舍己为人，爱学生胜过爱自己??） （2）师：那么谭老师又是怎么做的呢？
（课件出示）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
（3）师：从这里你又读出了一个怎样的谭老师？（恪尽职守、爱护学生、无私师爱）你从哪些词感受到的？（“立即”“拉”“撑”“护”） 预设： 拉（“立即”说明反映的速度之快，当机立断，他将学生的生命安全时刻放在第一位。“拉”动作如此迅速，谭老师是在和死神
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抢时间。）
撑（为什么要撑？谭老师可不可以和学生一样躲在课桌底下？）从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、坍塌的水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
护（用自己的血肉之躯保护学生，谭老师全然不顾自己的生命。） 师：这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻，谭老师舍己救人的场景，谭老师在危险来临的瞬间，那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。他那张开双臂，用自己的身体护住了四个学生的姿势将永远铭刻在我们的脑海里。让我们把这种情感带进课文再次深情地朗读。（生读4——7自然段）
师：是啊，在这千钧一发之际，谭老师那种以自己的生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。所以人们说：（课件再次出示）谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。（板书：爱与责任） 三、侧面追忆，感受伟大
1.过渡语（音乐）：只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了阳光、雨露，告别了人间的欢声笑语，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了学生，而自己却永远地倒下了??5月13日22点12分，当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时，在场的人都被震撼了。 2．师引读：
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第一个发现谭老师的救援人员含着热泪说：“————。” 在他的保护下，获救的一个学生这样回忆：“————。” 他的一位同事说：“——————。”
3.师；从这些人的话中你又感受到了一个怎样的谭老师？ 4、文中二、三段都是描写谭老师的英雄行为的，但描写的方法却不同，你们发现了吗？ 学生讨论。
师小结：文中对谭老师的语言和动作描写属于直接描写，也叫正面描写。前文的环境描写，还有救援场面中这三个代表人物的语言描写，都是侧面描写，这样写能侧面烘托谭老师的英雄壮举。 四、学习最后一段，深情赞颂谭老师的爱与责任
1、师：课文截取了谭老师课上的一段话。生齐读（课件出示）：人生的价值是什么？是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??
2、师：谭老师在这句话里讲到了人生的价值，他是这样言传的——人生的价值是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想??生活中他又是事事加以身教，下面让我们走进5月12日以前，了解一下平日的谭老师是一个怎样的人。
（1）在学生眼里，谭老师是个怎样的人？（讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。）
（2）在家人的眼里，谭老师是个怎样的人？（是一个好父亲??） （课件出示）：从教26年来，谭老师不仅教学成绩显著，被评为特
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