职业标准指导下高职英语课程开发研究
目前，我国高职院校都是以《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》为基础设置的高职英语课程，实施的是统一的国家英语课程标准。尽管此课程标准紧跟时代步伐，教学环节安排得当，既对听、说、读、写、译五项技能进行了单项训练，同时又对各单元知识点加以巩固，进而提高了高职学生的英语语言综合能力;但是它却与多样化的高职高专人才培养目标相脱节，难以满足企业、事业单位选拔国际化人才的需求，有碍我国职业英语教学水平的提升，不能取得令人满意的教育教学效果。为了凸显高职院校教学特色，提高高职学生职业素质和就业能力，依照国家的课程标准，结合各高职院校所设专业群，在职业标准指导下，因地制宜的开发高职英语课程成为解决这一瓶颈的重要手段。
一、职业标准对职业教育的指导意义
职业标准是职业教育课程开发的依据。职业教育课程按照国家职业标准进行设置，能够摆脱“学科本位教育”重理论、轻实践，重知识、轻技能和重学业文凭、轻职业资格证书的做法。保证职业教育密切结合生产和工作的需要，使更多的受教育者的职业技能与就业岗位相适应。
二、高职英语课程开发理论基础 （一）泰勒原理
泰勒指出，开发任何课程和教学计划都必须遵循确定教育目标―选择教育经验（学习经验）―组织教育经验―评价教育经验，这就是著名的“泰勒原理”。 （二）情境认知理论
情境认知理论认为，知与行是交互的，知识是情境化的，通过活动不断向前发展，参与实践，促进学习和理解。概念是独立实体这个想法必须抛弃，而应该把它看做工具，只有通过应用才能被完全理解，意义和身份都是在互动中建构的。 （三）合作学习理论
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。 三、高职英语课程开发研究 （一）开发策略
基于上述理论基础，根据高职院校英语课程教学现状，遵循突出职业性，体现差异化的基本原则，在职业标准指导下对高职英语课程进行开发时，采取如下策略：
1.提高教师的能力素质。高职院校的英语教师不能单纯的传授英语知识，必须了解学生所学专业，认真学习与学生所学专业相关的英语知识。同时，还要了解一定的职场应用英语。因此，高职院校英语教师要在业余时间不断学习其他专业相关知识，以便英语教学能够更好地为专业服务。
2.改变传统教学观念。职业院校的《高职英语》教学要改变传统的教学观念，坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，加强英语实用技能的培养。同时，建立以学生为中心，任务驱动课堂教学模式，通过展开一系列融入任务性和主题性教学法思想的课堂活动，结合多媒体软件和网络资源，充分调动学生自主学习的积极性。职业院校的《高职英语》还要注意与不同专业学科进行整合，加强在实践教学环节中的道德素养教育。 3.完善考核评分机制。职业标准指导下的高职英语教学要改变传统的考核评分机制，将英语语言知识与学生所学专业的实际职业场景相结合进行命题，以此来考核学生能否将所学知识应用于未来工作中。
（二）教学目标调整
根据职业标准指导下高职英语课程开发的原则和策略将教学目标进行了调整，增加了在高职英语教学中对学生进行职场能力的培养。将文化背景知识、职业素质和专业知识融入到听说读写译五项技能的训练中，通过简单实用的英语教学，使他们达到职场所需的英语语言知识与技能要求，为学生就业、创业打下基础。
（三）课程内容调整
职业标准指导下的高职英语课程开发，是按照全国高等学校英语教学基本要求（高职类），结合专业建设的需要，基于职业能力培养目标，在遵循“实用为主、够用为度”的原则，来科学
规划各知识模块的教学内容和教学顺序。我们把《高职英语》课程教学内容分成两个模块：基础模块和技能模块进行教学。同时，针对现行教材，我们做了以下调整以适应教学需要：1.对生词密度大，实用性不强，语言难度大的内容进行了删减，同时补充了职场英语相关材料;2.结合学生所学专业的具体情况，适时补充了相关专业英语知识。
（四）教学内容的组织与实施
整个教学过程以高职英语现用教材为主，结合职场英语相关材料，按照“讲授―沟通―训练”的顺序来完成，把专业特色和职业素养融入到英语教学当中，达到英语与职业、专业的统一。在教学过程中，按照合作学习理论，把学生分成小组，布置给学生采用讨论法进行自主学习，加大语言输入;根据情境认知理论，通过情景对话、快速阅读、现场翻译和模拟写作，使学生摆脱语言知识积累的传统模式，通过实用英语学习提高学生英语表达能力和综合运用知识去分析、解决问题的能力。同时，还组织学生在课下根据每单元的话题，利用网络、纸质等资源以及学校和社会资源进行课外调研，并在每单元结束时安排时间让学生以小组为单位进行各种形式的汇报。
（五）实施教学后的状况调查和分析
通过一个学期的教学改革，笔者就实施职业标准指导高职英语课程教学情况，与课改班级学生进行了座谈，发现： 1.课改班级学生总体素质不高，良好的学习习惯有待进一步
培养，学生普遍能够接受英语课堂讨论式学习，但主动性不足。学生对未来职业工作过程和应具备的素质感到陌生，因此教师要在教学中把专业知识和职业素养融入进去，精心创设与模拟职场情境，同时要将教学内容在难度上加以划分，分为两个层次：基础层次――课本中的基础知识和技能层次――职场英语相关知识。
2.高职英语教师队伍的教学理念整体来说是符合全国高等学校英语教学基本要求（高职类）的，而且也能积极主动地参与应用性教学实践，这为我们进一步完善将职业素质和专业知识融入到课堂教学提供了坚实的基础。
3.目前，常用的课堂教学模式还不能充分体现学生的主体性和教师的指导作用，教师不敢放手让学生自主操练，这就造成学生不能完全进入职场角色，没有达到预期的教学目标。相信只要根据实际情况调整课堂教学策略，构建新的教学模式，这一问题应该可以得到妥善的解决。 四、总结
为期一学期的“以职业标准为导向的高职英语课程开发研究”教学改革已接近尾声，本次教学改革取得了一定的成绩，但也存在着一些问题和困惑。主要表现在对教学模式的驾驭还不够游刃有余，将职业素养和专业知识融入英语教学的教学模式还有待于在实践中进一步论证和完善。课堂教学过程的设计还不够科学合理，需要进一步完善，形成科学的、可操作的体系。学生的
学习能力还有待于进一步提高。在今后的教学中要进一步加强理论学习，提升驾驭课堂的能力，认真反思在课堂教学改革的过程中的得与失，为今后课堂教学改革提供参考。总之，在课堂教学改革过程中，只有明确方向，清晰思路，积极进行探索，才能优化教学环节，提高教学效益，提升教学质量。 【