儿童发展与教育心理学（教案） - 图文(3)

疑和思考。与此同时，建立在平等合作基础上的同伴交往也日益增多。 第三节 小学儿童的个体差异 个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响，使个体之间在身心特征上表现出的彼此不同。 一、认知差异 （一）一般认知能力的差异（智力） 智力水平差异 表现早晚差异 智力结构上的差异 （二）专门领域的知识差异 学生在与学习任务有关的专门领域的知识基础存在很大的个体差异。 （三）认知风格的差异 认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。 场独立型和场依存型 冲动型和沉思型 二、人格差异 人格是构成一个人的思想、情感及行为方式特有的统合模式，这个模式中包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 人格差异有多种表现，气质、性格差异是最核心的两个方面。 （一）气质差异 气质是指表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平常所说的脾气、禀性。 多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质 气质无好坏之分 （1）尊重学生的差异，允许学生按照自己方式发展进步。 （2）采用个性化的教育教学方法，根据学生的特点采用适宜的教育教学方式。 （二）性格差异 性格是一种与社会关系最密切的人格特征，它表现了人们对现实第 11 页 共 69 页 和周围世界的稳固的态度，以及与这种态度相适应的典型的行为方式。 理智型、情绪型和意志型 内向型、处向型 三、性别差异 （E.E.Maccoby & C.N.Jacklin，１974） 女孩的言语能力比男孩更强。 十岁以后，男孩比女孩数学能力更强。 十岁以后，男孩逐渐显示出更高的空间视觉能力。 男孩比女孩的攻击性更强，这种倾向在儿童两岁时就可以看出来。 1. 女孩比男孩“合群”。 2. 女孩比男孩更容易受暗示的影响。 3. 女孩的自我评价低。 4. 女孩运用机械方式进行学习时表现出色，男孩运用概念方式进行学习时表现更好。 5. 男孩的分析能力更强。 6. 女孩更多受遗传因素影响，男孩更多受环境因素影响。 7. 女孩缺乏成就动机。 8. 女孩的听觉功能好，男孩的视觉功能好。 第三章 学习心理 第一节 学习的概述 一、学习的含义 变化。 二、学习的特点 １． 人类学习的特点 ２． 小学生学习的特点 （一）人类学习的特点 １． 人类学习是积极、主动的 １９７４年１２月，王显凤出生在辽宁省台安县某村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，１９８４年才被人发现。经专业人员检测，当她被外界发现时，这个１１岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为３９。 “猪孩” 学习是通过反复练习或经验获得的行为及其潜能的比较持久的西默洛夫等（Sameroff, 1993）：用危险因子项目列表对儿童的家庭环境进行了测量。结果发现，儿童的IQ与危险因子数目之间存在着负相关，即家庭环境危险因子愈多，儿童的平均IQ愈低。研究还发现，没有哪一个危险因子单独起关键作用，而是若干个因子在联合起作用。 经典研究 第 12 页 共 69 页 ２． 人类学习的方式有直接的和间接的 ３． 人类的学习是以语言为中介的 (二）小学生学习的特点 １． 小学生的学习动机从直接向长远发展 ２． 小学生形成初步的学习态度 (小学时期是学习态度初步形成的时期，主要表现在对教师、班集体、作业的态度上) ３． 学习的思维活动水平从直观向抽象发展 三、小学生学习的类型 １． 知识的学习 ２． 技能的学习 ３． 行为规范的学习 奇特是心理现象：白痴学者 白痴学者（idiot savant）是指轻度或中度精神发育不全（IQ低于70），而同时在某（些）方面具有超群认知功能的人。其特殊才能可表现在日期推算、计算数字、音乐、绘画、背诵、查阅字典、下象棋，甚至是某一专业知识领域。 第二节 行为主义学习理论 一、巴甫洛夫经典条件反射学说 １． 学习就是暂时神经联系的形成，并认为人们的许多行为习惯、知识、经验等就是形成的暂时联系系统。 ２． 信号学习（刺激替代学习） 二、桑代克的联结主义 学习就是刺激与反应建立联结的过程（联结说），是盲目的尝试与错误的过程（试误说），人和动物遵循着同样的学习规律（三大定律）。 第三节 认知学习理论 一、格式塔的顿悟说 学习是知觉的重新组织，是个体借助问题情境中的各种事物之间的关系，改变他们之间的关系，达到解决问题的目的。发现重新组织事物之间的关系带有突然领悟的性质，因此苛勒认为学习就是一个“顿悟”的过程。 二、布鲁纳的发现学习理论 １． 学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。他强调学习是掌握知识结构，也就是学习事第 13 页 共 69 页 物之间是怎样相互关联的。 ２． 发现学习，主张教师在教学中要创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规则。 第四节 人本主义学习理论 一、马斯洛的学习理论 １． 马斯洛的动机理论 ２． 马斯洛认为学习的根本目的是自我实现，是完满人性的形成。所谓自我实现，指的是个体的潜能得到充分的发掘和利用，能充分地发挥人的友爱、合作、求知、审美、创造等潜能，使个体达到最佳状态。潜能的充分发挥能给人以最高的喜悦，马斯洛称之为高峰体验。马斯洛把以自我实现为目的的学习称为内在学习，这种学习是自我奖赏的，不需要外部强化。 二、罗杰斯的学习理论 １． 意义学习：一种与完整的个人发生联系的学习，这种学习涉及人的世界观、价值观、态度和情感等方面。 ２． 人生来就有学习的潜能 ３． 有意义的学习是自我发起的、自我评价的。 ４． 有意义的学习大多是在做当中进行的。 第四章 知识的获得与应用 第一节 知识概述 一、知识的含义 主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。这是一种广义的知识，它贮存于个体头脑内，即为个体的知识；贮存于个体外（如书本、光盘上）即为人类的知识。 学生的学习主要是把人类的知识转变为个体知识的过程。 二、知识的分类及表征 一是陈述性知识，二是程序性知识 日本麦当劳董事长藤田田感情投资是在所有投资中，花费最少，回报率最高的投资。 —— 第 14 页 共 69 页 表征是指信息被记载和表示的方式 第二节 知识的获得 一、概念的学习 （一）概念的含义 概念是人脑对一类事物的本质特征的认识。 事物的本质特征（又可称为概念的定义特征或共同关键特征）是决定事物性质、并使一事物区别于其他事物的特征；非本质特征（又可称为非定义特征）则是对事物不具有决定意义的特征。 （二）概念的种类 日常概念和科学概念 具体概念和定义性概念 初级概念和二级概念 难下定义的概念和易下定义的概念 （三）概念的学习 概念学习就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。 两种形式：概念形成和概念同化。 1．概念形成 学习者通过比较、辨别大量的正反例子，从中归纳出一类事物的本质特征的过程，就叫作概念形成。 每天多做一点点是成功的开始 每天创新一点点是领先的开始 每天进步一点点一、迁移的含义 一种学习对另一种学习的影响 二、迁移的分类 是卓越的开始 第三节 知识的迁移与应用 第 15 页 共 69 页