数学 “1235幸福实效”
课堂教学模式
我校学生来自农村，多数是留守儿童，学生学习基础薄弱，学习方法欠缺，学习习惯较差，对学习没什么兴趣，在课堂上精神面貌不好，有打瞌睡现象，甚至个别有逃课、逃学行为，特别是数学学科尤为严重。对这些孩子来说，激发他们学习的兴趣，提升他们学习的自信心，让他们体会学习的快乐和成功，感受学校教育的幸福，才是最重要的。笔者认为：没有幸福的课堂何谈幸福的教育？因此，我找到了课堂改革的方向——幸福课堂的研究。
经过三年时间，在我校构建的“123X幸福实效”课堂模式的基础上，结合学生实际，我大胆构思、反复实践、不断总结，形成了独具特色的数学“1235幸福实效”课堂教学模式。
【模式解读】
“幸福课堂”是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。是师生和谐、合作共享的课堂。是充分表达和大胆展示的课堂，是师生满腔热情、全身心投入的课堂。“实效课堂”要求教学过程面向全体学生，在层次上兼顾到每一个学生，不落下每一个学生。使每个学生在课堂上都有所收获，有所进步，从而体会到学习的成功感和幸福感。“1235幸福实效”课堂教学模式以幸
福教育、自主、合作、探究、因材施教为理论基础，以学生发展、进步为中心（一中心），以学案导学和小组学习为路径（两路径），以“三讲三不讲”为原则（三原则），以学生“自主——合作——探究——展示——反思”为模式基本结构。
一、教学思想
幸福教育论认为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。哲学家费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。
因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
二、教学目标
根据“幸福实效课堂”的特点和表现，笔者认为 “1235幸福实效课堂”的目标可以总结归纳为四个方面：积极、和谐、实效、发展。(1)积极。积极是指课堂中师生的状态是积极的。教师乐教，学生乐学。（2）和谐。和谐是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。（3）实效。实效是指每堂课尽量用最少的时间取得尽可能多的教学效果，不同层次的学生在知识、能力、情感和态度价值观等都有所获，减轻师生不必要的额外负担，在轻松中见成效。让学生由“厌学”变“愿学”到“会学”，不再有睡觉和逃学等消极学习现象。（4）发展。发展即是师生的共同成长。师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。
三、教学程序
“1235幸福实效”课堂教学模式以学生的发展、进步为核心，以“学案导学”和“小组学习”为路径，让学生在自主、合作、探究、展示过程中不断获得新知、提升能力、体验幸福和成功的喜悦。其基本操作为：
1、创设情境、预设目标。根据课堂教学内容适当设置教学情境，采取灵活的方法，如读励志名言、呼学习口号、讲课题故事等，激发学生学习热情。在此基础上出示课堂教学目标，让学生带着目的进入学习状态。
2、自主学习、合作探究。基本流程：师导读导学案→组
员自主学习→小组帮扶探究→小组交流反馈→疑难解析探究→知识汇总方法小结。操作要领：基本问题由学生通过阅读教材和导学案在自主学习中完成，需要探究的问题在小组合作学习中完成，如果小组合作还不能解决的，由教师指导、点拨，再研讨解决。具体操作为：教师课前下发导学案，出示学习目标后导读导学案，学生根据教材，结合导学案进行自主学习，掌握基础知识。教师对学生的自主学习情况进行有效检查与诊断，了解学情，并及时指导帮助。自主学习中遇到的问题，及时反馈给本组成员，通过合作探究在小组内把所学的知识和生成的问题进行梳理、讨论、小结，再把所学知识和不能解决的问题汇报给教师及全班同学。小组汇报时，教师作必要的板书，对本课知识、生成问题进行集中梳理并组织学生再次研讨疑难，解决问题。最后进行知识汇总和方法小结。
3、课堂尝试、展示提升。基本流程：自主完成→小组讨论，解决问题→分小组展示→教师点拨。操作要领：分工明确到位，展示要求具体，点拨评价及时。具体操作为：学生先自主完成导学案中课堂尝试部分内容，后小组交流讨论，帮扶解决个别成员遇到的疑难问题，然后分小组对学习成果进行展示，教师进行多元点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
4、课堂小结、当堂反思。导学案留白：①给学生留白：学生从情感态度、知识掌握、能力提升等方面进行合理小结。
②给教师留白：对于本堂课的教学，导学案设置是否适合本班学生，问题设置是否有针对性，是否有梯度和层次，在教学过程中是否注意了三维目标的全面落实？是否关注到每一位学生？在以后的教学中还应注意什么问题等。
5、反馈检测、巩固提高。针对本节课所学内容，教师精心设计随堂检测题进行反馈检测。要求不同层次的学生完成不同层次的检测题（也鼓励超额完成），可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。（这一环节不一定每堂课都设置，根据学生课堂掌握情况可适当调整）
四、教学策略
1、以问题为突破口，激起学生的学习欲望和兴趣。学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。教师根据教材的特点，在导学案设置时选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性。教师设计问题需针对学生实际情况，难易适度，具有层次性、针对性、可操作性。当然，如果鼓励学生在学习中生成一些有价值的问题，则更能激发他们的求知欲。
2、以小组学习为路径，鼓励学生积极参与。只有参与才有体验和收获，在课堂教学过程中，鼓励学生全员、全程、差