从辅助教学到网络化学习环境的构筑
内容提要：语文教学中网络化学习环境的构筑，能确立学生的主体地位，提高学生学习语文的兴趣；使语文“返朴归真”，同时也能最大限度的发挥教师和学生的主动性。由此可见，语文教学有必要走构筑网络化学习环境之路。既然如此，网络化学习环境的构筑有没有实现的可能性呢？回答是肯定的。校园网的建设为构筑网络化学习环境提供了硬件准备，教师继续教育的推进为构筑网络化学习环境提供了人员支持，建构主义为构筑网络化学习环境提供了理论基础。因为网络化学习环境是在学习环境下引入网络因素，这些因素包括硬件资源、软件资源、信息资源、人员支持、教学模式、学习策略、学习评价等，所以网络化学习环境构筑可以在网络学习平台、教学模式、教学策略、学习策略、学习评价五个方面进行设计。
也许受制于本身的知识结构，也许因为根深蒂固的传统思想，当其它学科都在热火朝天运用多媒体计算机辅助教学时，语文依然靠“一支粉笔、一张嘴”来教学。当看到其它学科运用现代教育技术取得成效时，教师们才认识现代教育技术，特别是以多媒体、网络为主的教育技术，对提高语文教学质量的作用。
可是当我们开始重视语文现代教育技术的应用，准备借助多媒体计算机辅助语文教学时，其他学科早已“轻舟已过万重山”，开始构筑网络化学习环境了。
语文现代教育技术必须跟上现代教育技术应用的潮流，跨过“辅助”台阶，直接进入构筑网络化学习环境阶段。 一、 实现“超越”的必然性
（一）只有超越，才能确立学生的主体地位。针对学生学习语文兴趣不浓，积极性不高，有不少教师寄希望于多媒体来刺激学生的感观，达到使学生热爱语文的目的。可是我们学生只保留了“三天新鲜”，之后，又回到老样子。任你教师的课件形式如何多样，声音图像如何丰富，学生依然无动于衷。多媒体辅助语文教学变成了“以新面貌走老路”。原因是多方面的，但从现代教育技术应用角度来分析，我们会发现现在的多媒体辅助教学依然没有确立
学生的主体地位，现代教育技术的应用只停留在“辅助”教学上，各种教学工具也只是教师的“教具”，还没有成为学生的“学具”。学生学习积极性的提高，依赖于发挥学生的主体性。其他学科现代教育技术实践证明，如果现代教育技术的运用仅仅停留在“辅助”上，很难真正提高教学效果。所以，语文教学要提高学生学习语文的兴趣，只有跨越这个阶段，走构筑“网络化学习环境”之路。
（二）只有超越，才能使语文“返朴归真”。有一位教师上 《荷塘月色》时，为了帮助学生理解荷花的“袅娜”“羞涩”之形态，使用“动画”设计了荷花摇摆、开放的情景：在屏幕的荷花背景上，一支荷花慢慢长出，然后就不停摇摆。这位教师认为“如此图文并茂，可以使学生感知深切。”但我相信，这不仅无法激起学生的阅读兴趣，反而使学生原有的美感破坏殆尽。其实，这种用图像代替学生的想象，用影视代替对语言的品味的情况，在公开课上常常可见。语文教学一个最基本的目的，就是培养学生的语文能力，而语文能力的提高，离不开对文本的阅读，对语言文字的感受。如果一味地用多媒体来重新包装课文，用欣赏图像来代替语文学习，那么语文教学又将会步入新的误区。因此，语文教师应该看到现在多媒体辅助语文教学的弊端，避免新的形式主义，重新回到“文本”学习上。当然这种回归不能简单地回到传统的读读写写上。在当今，信息迅猛发展，知识更新频繁，要求学生不仅要有一般读写能力，还要具有网上超文本阅读的能力，网上搜集信息、处理信息的能力。这些能力的培养离不开一个网络化的学习环境。在网络化学习环境中，一方面让学生借助传统文本和电子文本的阅读发展一般听说读写的能力 ，另一方面通过网络的运用发展适应网络的读写能力。
（三）只有超越，才能发挥教师和学生的主动性。现在语文多媒体辅助教