快乐工作 幸福生活
幸福的教师培养出幸福的学生，教师是一种传授知识与启迪智慧的职业，是一种心灵浸润与人性化育的职业。对于教师而言，幸福更具有特殊意义，工作占据了教师生命中的大部分时间，工作质量决定了教师的生活质量，工作的快乐指数决定了教师生活的幸福指数，有成就的工作创造高品位的生活。
评价一所名校，不能只关注学校能否让学生获得成功，还应关注学校能否让教师体验到生活的幸福和职业的尊严。教师作为学校可持续发展的主体，幸福生活关系到教师为学校提供不竭的发展动力，关系到学生的快乐成长，关系到学校的良好声誉，关系到整个社会的福祉。占据人生三分之一时间的工作决定了教师人生的幸福指数，因此，对于一所学校而言，如何搭建教师快乐工作的平台，为教师幸福生活提供不断的源泉，成为学校是否以人为本、实施人性化管理的重要评价内容。让教师事业成功、人生幸福，是学校研究的永恒主题，学校领导应不懈努力，与教师共同感悟教育给我们带来的幸福人生。
我校作为河北省为数不多的百年名校，多年来能够在基础教育中独树一帜，在教师的工作与生活关系的问题上进行了有益探索。我认为，一所学校应当从理念上引导教师，形成“有成就的工作创造高品位生活”的共识；以教育教学成就激励教师，不断为教师自我成长搭建平台；关怀教师的家庭生活，不断为教师提供善好的学校生活；组织各种活动，融洽人际关系、缓解教师压力、提振团队士气。
一、以理念引领人
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教师的劳动更多的是一种精神的创造，是一种良心，是一种无形的影响力。教师的幸福更多的是一种精神的幸福。因此，从意识层面的理念来引领教师既可以让教师在工作中体验快乐，又可以让教师在生活上感受幸福。
首先，形成“崇德尚学，育才报国”的核心价值观
教师作为知识分子，属于更为追求精神生活的人群，高尚的精神追求是其内在的一种需要。我校全体教师基于对百年传承的深刻认识，总结近十几年来成功办学的实践经验，提炼出了学校的核心价值观——“崇德尚学，育才报国”。如今这种价值观不仅成为指导学校教育教学行为与管理活动的最高价值标准，更成为了每个教师为人处事的最高价值取向，成为新形势下全校教职工的精神追求。这种核心价值观不仅指导着广大教师前行，更满足着全体教师高尚精神追求的需要，在很大程度上给教师带来工作上的愉悦，进而辐射到生活中，使大家成为一个幸福的群体。
其次，群策群力，共同描绘学校发展的崭新愿景
名校的一个重要特征是“发展”，在发展中凝聚人心、启迪智慧，在发展中迎接挑战、获得机遇、创造业绩，也在发展中成就每一位教师。教师是学校发展的主体，是学校的主人翁。让教师参与学校的长远规划，既可以发挥教师的主观能动性，又可以在极大程度上满足教师的职业认同感。主观能动性的发挥可以让教师认识到自我的独特性，成为工作中快乐的源泉。较高的职业认同感，可以使教师在工作中享受到自我实现的幸福。因此，我校群策群力，共同规划学校发展，
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制定出了《河北正定中学、河北正中实验中学2010-2012年发展规划纲要》，《纲要》让广大教师明确认识到学校的发展离不开每一位教师，学校的前景关系教师个人的前途。共同的愿景可以使教师在责任担当中体验工作的快乐，在成果分享中享受生活的美好。
再次，追求卓越，形成“有成就的工作创造高品位生活”的共识 因为教师多年的付出，有了今日桃李满天下的幸福；因为学校不断的努力，有了今天教师们不断成长的快乐；因为学校辉煌的成绩，广大教师得到了社会高度赞誉。广大教师在付出与收获中深刻感受到把工作当做事业，既可以体验到养家糊口的满足，又可以品味到感悟人生的快乐。广大教师在“择天下英才而教之”中认识到，有意义的工作本身就是幸福生活，有成就的工作创造出高品质的生活，快乐工作成就幸福生活。
二、以成就激励人
成就感更多产生在完成一件具有挑战意义的事情时感受到的愉快或成功。成就感可以让教师远离职业倦怠，提高教师自我效能感，体验到工作的快乐。没有成就感的工作谈不上快乐工作，没有成就感的工作谈不上幸福生活。
首先，构建书香校园，体验丰富阅读的快乐
陶行知说：“??我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。教师对学生实施教育的过程也是教师的专业不断成长的过程。教师的专业成长不仅意味着教师教育能力的加强，而且还是教师个人整体素质的发展，而发展本身就能
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带给个人幸福感。基于此，我校着力打造书香校园，让教师在阅读与思考中得到成长，得到发展，得到快乐。广大教师身处书香中感受到了“问渠那得清如许，为有源头活水来”的满足；在博览群书，兼收并蓄中感受到了“诗书满腹气自华”的自豪；在与经典为友中达到了“不畏浮云遮望眼”的境界。在不断汲取学养中，广大教师让教育充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉，也让自己的心灵荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中。如此的教师在工作中必能体验到无限快乐，逐步成长为学者型教师，在生活中必能感受到无限美好，逐渐成为幸福的智者。
其次，从事教育研究，体验专业成长的快乐
如苏霍姆林斯基所说“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”从事教育研究可以将教师引到“教育探索与发现”的道路上来。这有助于提高教师的研究与教学能力，从而树立其工作信心。还可以把教师从单调的教学工作中解脱出来，使其在研究中发现工作的乐趣，获得工作的价值感和成就感，从而增加教师的职业认同感，在专业成长中体验到工作带来的乐趣。因此，我校提出了“全员参与?点面结合?注重过程”的教育研究工作思路，以科研为先导，以科研促教学。广大教师从中收获了研究的乐趣，收获了成长的愉快，收获了无限的荣誉，教师在专业成长过程中积极创造着快乐并享受着这种幸福。
再次，多元评价体系，体验获得荣誉的快乐
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学校对教师的评价是教师对自我工作满意度的一个衡量体系。教师长期的付出，如果得不到积极的反馈，情绪、情感必然会受到影响，快乐工作也就无从谈起，进一步扩大到影响生活中的情绪状态。针对于此，我校形成了一套多元化的评价体系，使其感受付出之后的愉悦，提高工作快乐指数。
三、以关怀感动人
学校是教师精神的栖居地。学校要善待教师，真诚地欣赏每一位教师，不吝啬对任何一位教师的鼓励与赞美，乐于为教师的成功喝彩，让每一位教师感受到自己的重要，在校园生活中是有尊严的，让每一位教师感受到学校因他的成长而骄傲，感受到在校园里心灵的自由、灵魂的宁静、理想的放飞和奋斗的快乐。学校的关怀对教师的工作质量有着极大的影响。一方面学校应关怀教师的工作环境及待遇，另一方面学校还应关怀教师工作之外的生活部分。
作为注重精神生活的教师，对于置身其间的校园自然环境往往具有较高的质量要求，更渴望“窗明几净，山清水秀”，过一种雅致的生活。清新的自然风光将对教师的身心产生强烈的熏陶作用。我校整洁、干净、亮丽、宁静、舒适的校园环境为广大教师带来一种天然的工作享受，每天置身于静谧的园林式校园中，心情自然敞亮。同时先进的教学设施对于提高工作效率和工作效能提供了极大的方便，这也为广大教师的快乐工作奠定了物质基础。学校实行的校内结构工资制，充分体现按劳分配原则，使得家庭成员参与到工作的绩效享受中去，这一方面是对教师工作的物质肯定，带来了最实惠的物质快乐，
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