浅谈生物新课改的探究性学习 杨世清 (江苏省赣榆县青口第五中学 222100)
摘要:探究性学习,是新课程标准大力倡导的。这一理念正引起广大教育工作者对课堂教学的深入思考。本文从探究性学习的确立、构建、形式等诸方面进行分析。
关键词：新课程改革 探究性学习 班级化教学
新课程改革注重学生的学法指导，极力倡导探究
性学习，并希望以此作为培养学生实践能力和创新精神的重要途径和方法。探究性学习，是学生获得直接经验和教师传授间接经验的好方法。生物教学是缺不了探究性学习的。而教师在实施过程中,对探究性学习理解欠深、把握不准、组织管理不力、效率不高，有的甚至已成为加重学生负担的重要因素,这显然是没吃透新课改的精神了。只有让师生的探究性学习快速步入正常有效的轨道，才能高水平的完成生物教学任务,培养学生的综合素质,贯彻人的科学发展观,实现教育的跨越式发展。 1．科学理解确立探究性学习 1．1综观古今中外继承探究性学习
从历史上看,探究性学习并不新鲜。中国在春秋时的百家争鸣造就了象孔子等一批伟大的教育家,他们提出的“学而时习之不亦乐乎”的“习”,不就是探究的意思么。在欧洲,文艺复兴的激荡,也打破了千百年来神学对人思想的禁锢,伽利珞等人创立的实验科学,不就是探究性学习么。而十八世纪以来，探究性学习的思想在西方被大规模的倡导过。在18世纪末，以卢梭等为代表的教育家在“启蒙运动”的影响下，试图通过促进儿童的自由发展，把人的精神从中世纪的蒙昧 、迷信和盲从中解放出来。19世纪末,以杜威等为代表的进步主义者及康茨等改造主义者为适应工业化时代和社会民主化的需求，通过采用实用主义课程和倡导做“中学”,力图培养适应社会需要的人。20世纪中期,以布鲁纳为代表的一些理论研究者在理论上系统论证了“发现学习”、“探究学习”的合理性，并在科学学科领域推动了以旨在培养智力超群的社会“精英”为目的的课程改革运动。
美国著名科学家、芝加哥大学教授施瓦布(J．J．Schw曲)在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中首先倡导探究性学习，即在观念上注重平等、开放、民主；在过程中强调自主、体验、个性；
在形式上表现生动、多样、有趣；在目标上追求现代、务实、多元．探究学习也关注结果——强调通过探究去建构知识、掌握解决问题的方法、获得智慧能力的发展，但它更关注探究的过程——强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，注重提高学生的探究能力和转变学生的学习方式．当然，强调探究过程意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获．但是，这却是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求．新中国成立后,几代领导集体，努力开创中华民族的伟大复兴。探究性学习正是毛泽东认识论思想在教学中的具体应用。
1．2 结合当前实际追求探究性学习
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“必须端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”“要使学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身
学习的基础知识，基本技能和方法。”可见，实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是时代的要求，是社会发展的需要。
当前，新课程倡导的“探究性学习”必须以面向全体学生为前提、以培养全体学生的实践能力和创新精神为宗旨,努力提高生物科学素养。探究性学习不仅要实用于少数尖子生，也要面向全体学生。这样一种崭新的教育理念，要求每一位教师认真学习、勇于探究,力图把握在不同的学段、不同的教学内容、不同的学生进行探究性学习的区别，各有侧重。在起始阶段应以培养学生的探究热情为主要目的，在探究的过程中逐步学会探究的方法，培养探究的能力、情感、态度和价值观。从内容的角度看，科学性的应突出实验探究和技术探究，人文性的应注重社会性探究、文献探究等。只有这样，探究性学习才不会留于形式。 1．3根据学科特点确立探究性学习
生物学是一门实践性显著、应用性强、综合性高、理论性严谨、技术性高超的自然科学。在我们的生活周围，在生产实践过程中，处处存在着与生物相关的问题，而且二十一世纪是生物的世纪，生物技术对于解决人类面临的粮食、能源、环境、健康等重大问题，
将发挥关键性作用，关注“生物”就等于关注人类自身。如：现代生物技术的核心——基因工程，我国的863计划，“调查媒体对生物科学技术发展的报道”，“调查环境污染对生物的影响”， “克隆技术在保护珍稀动物资源领域的应用”、“指纹鉴定及其应用”等课题；总之，生物科的学习为学生提供了“英雄用武之地”。
生物教学就是帮助学生认识生物，共同探讨生命的奥秘,构建人与自然的和谐发展。可是，把探究性学习作为主要（或唯一）的学习方式，也是不妥的。特别是在义务教育阶段,不能把探究性活动搞得越多越好，如果再以探究性学习的名誉布置课外学习任务，只能加重学生的学习负担。客观地讲，要“多、快、好、省”吸收人类现代文明成果，在获取一定的直接经验的同时，还是应该以获得间接经验为主。这个道理就好比现在人人都要补充Ca、Fe、Zn,Se和维生素，但这些东西过量了反而会有害健康。因此，在新课程实验中，我们要不断强化探究性学习意识，而不仅仅是一种学习方法和方式，更应该在活动的总量上控制、内容上整合、质量上求精。实际上，师生的探究活动,对书本理论知识的验证、复习和巩固的作用只是其一，方法和技能的训练也不是主要的，否则探究性学习就走不