【教师发展·教师专业化】
课堂教学中教师有效理答的意义及策略
李丙冉
（辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029）
理答是一种教学评价，也是课堂教学过程中师生问答的重要组成部分。教师的理答是否充满期待和关爱、是否做到了因人而异、是否客观具体，决定着学生的学业情绪以及课堂教学效果。本文将浅谈有效理答的意义，提出四点教师理答策略，力图帮助一线教师能对学生的回答作出有效的反应和处理。
一、有效理答的意义
1. 起支架作用，推进学生向更高水平发展。有学者 在最近发展区的理论基础上提出了支架理论，认为成功的支
架有激发学生兴趣、保持学习的动力、减轻解决问题过程中的压力和沮丧等作用。笔者认为，课堂教学中教师有效的理答同样可以扮演支架的角色，为学生提供帮助。教师的理答内容能告诉学生回答问题的信息，包括正确与否、充分与恰当程度、思路是否正确等，从而为他们今后调节自身的表现提供方向。当学生回答出现的问题时，教师可以通过重新组织问题或者转问、追问等方式引导学生的思维到正确的方向上去。若学生不会答教师的问题，教师应以学生现有的知识储备为基础，为其提供解决问题的认知信息，降低任务难度，鼓励学生将自己的想法或答案表达出来。因此，学生可以借助“有效理答”这个支架去理解问题并完成回答，促进学生逐渐向更高水平发展。
2. 活跃课堂气氛，增加学生积极参与课堂的频率。 学生的行为是内部因素和外部影响共同作用的结果，教师对一个学生回答问题后的反应与处理会影响其他学生回答问题的积极性，这是替代强化在学生学习中的重要作用。替代强化是指学生在学习中不必直接受到外在强化，只要以其观察或模仿其他学习者受到的间接强化体验，就会作出相应的反应。①
因此，当学生目睹其他同学因为回答教师的问题却受到当众批评，即便是面对自己会答的问题也会望而却步；相反，学生看到其他同学因回答教师的问题，无论答案对错，都会受到教师相应的表扬与鼓励时，相信他们即便面临不会的问题也要跃跃欲试。有研究表明，教师的理答越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。②
所以，有效的教
师理答会考虑到学生的个体差异性，会是积极的，让学生
获得愉快体验的，这
样课堂上会出现更多只举手回答问题的小手，课堂氛围也会随之而活跃。
3. 提供良好的对话环境，促进师生情感相融。问答
1. 理答应充满期待和关爱。每个学生身后都隐藏着一些潜质，教育的目的就是让学生们的潜质变成事实，这离不开教师对学生的关爱和期待。期待是一种教育策略，教师通过对学生回答问题后的反应和处理向学生传递“你能行”的信息，这不仅能给予学生积极向上的动力，也能唤起学生对学习的兴趣。美国心理学家詹姆斯发现，受过激励的人会更大限度地发挥其能力。所以，教师理答过程中，应该在不同学生的身上寄托不同的希望，让每个孩子都享受到教师的关爱和信任，借助积极的眼神、微笑、声音等信息让学生明白教师对他们抱有高度期望，使学生产生类似于“我能够把这个问题正确回答正确”、“我愿意回答老师的问题”的信念。学生面对难题时，教师的理答内容还要昭示问题的解决或深化方向，激发学生思维，鼓励学生勇敢作答。例如，优柔寡断的学生回答问题时容易人云亦云，本来有自己的观点和想法，但老师叫他回答时，他却因为多数同学的呼声不同于自己的答案，担心受到批评或被同学嘲笑而随波逐流。面对此类学生，教师的理答要夸赞他独特的思维角度，表示让他在
二、有效理答的策略
以后学习中有主见，并让学生知道这是他的优点，透露出让其保持的愿望期待。此时，教师理答注重培养其自信和坚持己见的任务比起让学生
是最重要的课堂对话行为之一，每对师生对话中都隐匿着师生之间的情感。课堂理答不是对学生回答作出简单的对错判断，而是通过各种言语帮助学生获取知识、提升能力、培养美好情感和端正态度的过程。该过程能显示出教师对学生的态度与情感，也能体现一个教师的教学素养。有研究表明赞同、欣赏、表扬等鼓励性理答，能够为学生提供一个支持、理解、温暖的对话环境，更容易唤起学生愉快自信的学业情绪。处在这种情绪下学生，会表现为“注意力集中”、“积极配合教师主动思考并回答问题”。因此，有效的理答渗透着教师对学生的爱，让学生感觉到教师的信任并无所顾忌地表现自己，加强与教师的亲密联系，促进师生情感交融。
③
作者简介：李丙冉 （1990-），女，河北石家庄人，辽宁师范大学教育学院，在读硕士研究生。研究方向：课程与教学论。
得出一个知识性的正确答案更有意义。
身旁轻轻地抚摸学生的头或肩膀，这些都直接影响学生对待问题的情绪和态度，能使学生感受到教师的关心和鼓，增强自信心。体态语在未来将是教师教学中一项必备能力，因此，教师给予学生口头反馈时，添加适当的体态语，将会让自己理答“有声有色”。
4. 理答应具有针对性，力求客观、具体。实际课堂 教学中，教师为了完成教学任务或赶超教学进度，常常在学
2. 理答应做到因势施言，因人理答。每个学生都具有自身的独特性，主要体现在学习成绩、性格、兴趣爱好、专长等方面。教师在理答时，不能把对学生的回应停留在现有的问题或答案上，也应该考虑到学生现阶段的知识水平、性格特征、行为习惯等。当学生回答正确，教师先要对其回答作出肯定的判断，而后客观、具体地解释理由；当学生的答案部分正确或者不完整时，教师首先要肯定正确的部分，再通过追问启发学生扩充答案或者提供回答问题的思路，引导学生解决问题；对于性格内向、站起来沉默不语的学生，教师要弄清其原因，如果学生没听懂教师的问题，教师需重新组织问题，如果是知识上的欠缺而保持沉默时，教师可以把复杂的问题分步骤简化，再让学生回答；对于回答错误的学生，教师可先对其回答质疑，若学生是因粗心而误答，教师可以直接指出其马虎之处，帮助学生纠正，若是对问题不理解或缺少知识，教师则可以采取重新组织、追问、转问等其他理答方式。另外，还可以把“错误”当成一种典型的教学资源，抓住机会，在评价一个学生问题时，让全班学生受益。总之，教师的理答要因人而异，因势势言，因人理答。
3. 理答过程中适当地运用体态语。体态语是指课堂教学中师生之间运用手势、身姿、面部表情、目光和空间距离来进行交流的一种无声的语言。起积极作用的体态语会吸引学生课堂上的注意力，帮助学生营造一个安全、积极的心理氛围；在这样的氛围中，师生之间会相互信任，教师的形象变得平易近人，从而为学生因害怕回答错误而受到老师同学的嘲笑排除障碍，增加学生表现自己的想法和行动。因此，教师不能一味地对学生的回答做口头上反应与处理，而是待学生回答教师的问题之后，根据学生的回答情况做出适当的体态语。它可以是站在讲台上一个鼓励的眼神，抑或是一个欣慰的微笑，表示疑问的侧头，称赞的拇指，也可以是走到学生
生回答问题后给予 “非常棒，请坐 ”、 “不错 ”、“坐下，听别人怎么说”等点到为止的封闭性理答，学生并不能真正了解自己“棒在哪”、“不错在何处”，不清楚该如何改进，导致学生在现有回答问题的水平上停滞不前。理答不是仅仅判断学生回答对错与否，更应该具有针对性，力求客观、具体。如一个比较粗心的学生，总是在教师提出问题后就立刻举手发言，但回答的问题往往是片面或错误的，对于这样的学生，教师理答时要提醒他说“你反应快、思维敏捷值得肯定，但不够细心容易出错，老师希望你下次回答问题之前认真思考片刻，相信你的答案就更完美了。”这样学生下次回答问题时，会想到老师的建议，改正缺点。此外，有研究表明表扬更能满足学生的心理需求，更利于激发学生身上的各种潜能，因此教师对学生问题的处理应是表扬多于批评。但表扬需摆实论据，让学生知道自己回答出色的地方，更需点明学生有待提高的地方，包括学生的认知理解、解答思维以及言语表达能力等细节方面的指导与启发。
④
注释：
①④ 边玉芳 .教育心理学 [M].杭州 :浙江教育出版社，
2009:23,183.
②裴玲，廖文娟.对话[M].上海：上海教育出版社，2004:
140.
③王俪嘉. 教师课堂理答方式对学生学业影响的研究 [D].重庆:西南大学，2010.
对他们性格和世界观的形成十分不利，容易形成自备、自闭、偏执等心理特征，为了他们有一个健康的心理，根除这些不利因素对他们未来的影响，建议我们
（上接 16 页） 统工程，不是单单靠哪一个方面的努力就能够完成的，它需要全社会各个方面提高对特殊教育的认识和关爱，这样才能够形成一种合力，使我国的特殊教育逐步地完善，让所有的残疾儿童都能够得到较好的教育，让他们在将来成为我国社会发展的一股力量。
4. 寓教于活动，把德育工作落到实处。综合我省特
殊教育的具体情况，我们应该积极开展形式多样的特色活动，让那些残疾儿童在人生成长的道路上，和正常的孩子一样得到全面发展。
那些残疾的儿童，由于受自身的局限和来自社会的歧
视，他们的活动能力很少，与外界缺乏互动式的交流，这
的学校应该多提供多样化的教学活动，让他们在品种多样的课外互动的活动中，感受来自人们的关爱和温暖，在他们幼小心灵中种下真善美的种子，让他们对自己的未来充满美好的希望。
5. 打造素质高的特殊教育团队。由于特殊教育独有
的特殊性，我们应该加强教师队伍的建设，提高教师的素质，积极鼓励教师探索教学的新方法，鼓励教师工作的热情和奉献精神，要与爱同行、与善同在、自强不息，以优质的教学培育高素质的特教学生。
通过调研，在特殊学校发展和特殊学生教育上，政府
要出台一系列针对特殊教育的保障措施，加大教育实施的力度；另一方面，社会也要增加公德心、爱心，更加关注身边的残疾学生，并能积极给予一些关爱，让他们能够在关爱的温暖中健康成长。