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如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育
作者：黎章贞
来源：《小学教学参考(综合)》2012年第12期
随着教育改革的不断深入，教师逐渐认识到在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是教师在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生的学习方法与策略，学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生的紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。当然，培养学生健康心理的途径有很多，我在数学课堂教学中主要从以下几方面进行实践与探索。 一、建立融洽的师生关系，创设良好的心理氛围 1.创设和谐的气氛，奠定心理安全的基础
心理学研究表明:兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用，课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。因此，在课堂教学中教师要尽可能走进学生的心，利用师生心灵的融洽，培育温馨的环境，学生处在这样宽松、和谐的环境中，呼吸着新鲜的“空气”，才会真正地体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，才会敢说、敢想、敢提问，才会对数学产生浓厚的兴趣。
如教学用字母表示数时，教师提出：a×3可以把数字写在字母的前面，中间的乘号可以省略，那么3×a×7可以记作（ ）。有一个学生不等老师说完，就跑上讲台说:“老师我来写。”我用鼓励的目光让他板演:3×a×7写作37a。遇到这种情况，教师应该明白:其一，这是旧技能对形成正确书写技能的干扰，不能盲目地批评学生“没有头脑”，因为这种错误的认知经过练习是可以改正的；其二，教师在教学一个数字和字母相乘之后马上要求学生书写两个数字和一个字母相乘，学生容易混淆也是情理之中。既然责任不全在学生，教师就应该以民主的风格善待学生，鼓励学生积极参与教学过程，避免使学生产生自卑，而成为课堂活动的旁观者。 2.发挥语言的魅力，多渠道进行心理疏导
语言是人们情感和思想交流的工具，教学活动是师生双方思维交流、情感沟通的过程。教师赋有童趣的语言魅力，能疏缓学生不必要的心理压力。课堂中教师的语言，如:“真能干，说得妙极了!”“请小医生来诊断！”“看谁最聪明？”等这些激励性的语言会使学生倍感亲切，缩短了师生之间的心理差距，学生学习起来就会心情舒畅。又如，在教学中学生遇到了思维障碍时，为了分散难点可创设活动：“一只蚂蚁从上海到北京只用一分钟就爬到了，这是为什么?咱们请一位同学到前面指一指图。愿意吗?”这种平等的情感交融，能有效地帮助学生提高心理素质，树立对学习的信心。教师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励，能使学生在