农村信息技术与小学数学融合的有效性策略
怎样提高农村小学数学教师运用信息技术的能力，实现现代化教育发展，我们对农村数学老师进行问卷调查和课堂观察，了解老师们对信息技术与学科融合的理论水平和实践经验。发现了以下问题：
融合意识不强，教学目标不明确；融合方法不当，影响课堂教学效果；融合设计不当，限制学生思维的发展；课件制作目的不强，影响学生对知识的理解。
针对出现的这些问题，我们通过研究、反思、改进、实验，形成以下提高信息技术与小学数学融合的有效性策略：
1、激发兴趣，促学习内容的有效。
兴趣是学生发展的根基，学生有了学习兴趣才有学习的动力，才肯动脑筋想问题，才会钻研问题。信息技术在小学数学课堂教学中的合理使用，可以轻松达到这一目的。
用在课堂教学的开头
利用课件创设情景开头，吸引学生注意力，引发学生的学习兴趣。例如：学习《田忌赛马》，上课伊始，老师问：“同学们，老师跟大家讲个故事，你们想听吗？”“想。”孩子们兴趣马上被调动起来。用课件播放赛马的场景：课件首先播放孙膑与齐威王赛马的场景，孙膑输了。这时，田忌走过来对孙膑说：“我有办法让你赢。”“你们知道田忌用了什么办法让孙槟赢吗？”在学生观看的正入神的时候，老师卡住课件播放，提出问题，将学生从故事情景拉回研究最优策略的数学课堂，有效引发学生学习研究的兴趣。
巧用竞赛开头，吸引学生的学习兴趣。在传统的数学计算课堂里，计算卡片是我们常用的教具，教师出示卡片，学生写出或报出计算结果。运用信息技术，我们可以更科学的坚持对学生进行计算能力的训练。制作课件，根据学生计算能力设计口算题播放的间隔时间，并在每道题出示的时候运用提示音，信息技术的使用，使得学生完成率、准确率逐步提高。竞赛场景的运用，巧妙地把孩子们从喧闹的课间活动吸引到课堂中来。
用在课堂教学的关键处
一堂课，并不是信息技术使用的越多就越成功，从课题研究中我们发现，课件播放的时间如果太久，学生容易产生视觉疲劳，影响注意力。因此，我们觉
得当无法替代的时候使用信息技术，是最有效的。课堂的关键之处，主要指的是教学的重难点。
一是学生生活经验不足时。由于学生生活经验的不足，造成的一些知识的学习有一定的障碍。如果能借助信息技术辅助教学，利用其图文并茂的特点，让学生感受所学知识与生活的联系，定能起到事半功倍的效果。例1：在教学《24时计时法》时，教师通过课件的动态演示，学生形象地看到了一天的时间变化和钟面时间的变化过程，从而建立钟面时间与24时计时法的联系。例2：在教学《1000以内数的认识》时，教师通过课件演示学校升旗时学生站队的场景，1000张纸的厚度等，帮助孩子建立1000的数的概念，既拓展了学习空间，又培养了学生的数感。
二是学生对数学本质较难理解时。对于小学生而言，数学知识本身的抽象性是造成学生学习困难的主要原因。例1：在教学“图形的面积计算”的内容时，面积计算公式的推导过程是学生比较难理解的一个知识点，特别是圆的面积公式的推导，学生动手操作无法剪拼成近似的长方形，通过课件演示，随着两个半圆平均分的分数越多，所拼成的图形越接近长方形，顺利推导出圆的面积计算公式。例2：在教学《图形的密铺》时，学生通过课件演示，了解密铺的特征，欣赏密铺图案的美，揭示密铺图案的规律。信息技术的使用，达到了动手操作无法实现的目标。
2、灵活设计，促课堂生成的有效
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：课堂教学应该关注生长、成长的整个生命，要建构充满生命活力的课堂教学运行体系。“生成的课堂”是课堂教学的最高境界，信息技术在小学数学课堂的使用中，因为其的课前制作，已经渗透了执教者的主观愿望在其中，教师如果注重课件的制作流程，忽略学生原始的生成资源，那么，课堂生成的价值将会大打折扣，甚至还会给学生产生“电脑出示的就是正确答案”的误导。因此，灵活设计融合策略，使信息技术的使用有效促进课堂生成。
课件设计应具有交互性。例如：在教学《100以内数的加减法-整理复习》一课中，笔算加法、减法的复习中，由于老师课件设计具有交互性，能根据学生回答逐一进行分类、整理，很好的利用信息技术进行辅助教学，增强了学习的积极
性、生动性和创造性，并突破教学重点，体现了信息技术是学生和教师有效互动的有效途径。
信息技术手段多样化。当课件只能顺序播放时，如果学生生成与课件播放内容不同，可使用切换方法，用实物展示台进行学生作品的演示。这样，学生所学知识都是由学生自主生成，教师和信息技术的使用起到的只是引导作用。
3、精心提问，促学生思考的有效
在信息技术使用时，我们观察到，无论什么时候使用课件，都能马上吸引学生的注意力，但如果老师没有进一步的引导，学生的注意力将逐渐分散。此时，精心设计课堂提问，能有效联系教师、学生和课件，激发学生学习兴趣、启发学生深入思考。
在研究中我们发现，有些课堂提问频率太快，问题个数达90个之多，平均每分钟2-3个问题，学生候答时间不充分，学生只能被老师的“是不是？”等简单问题牵着鼻子走；有些课堂提问的难度不恰当，问题提出学生还没充分思考答案就显示出来了，有些问题提出后学生回答不上来。因此，我们认为课堂提问应该做到：课件演示场景中，与学习内容无关的问题不提；不假思索可以回答的问题不提；能在课件中不需要思考能找到答案的问题不提。
课件播放前，引导学生发现式学习的提问。例如：学习《圆的面积》，播放将圆等分、拼成长方形的过程。仔细观察，你发现了什么？学生带着目的看课件播放，从中发现圆和长方形的联系，推导出圆的面积计算公式。
课件播放中，引导学生研究式学习的提问。例如：《田忌赛马》一课的学习，在播放完孙膑与齐威王赛马的场景后，提出问题：“田忌想什么办法能让孙膑赢呢？”??“这个办法必须具备什么条件才能保证能赢？”当学生研究出最优策略后，继续播放田忌赢齐威王的场景。
课件播放后，引导学生自主式学习的提问。例如：学习《加减混合计算》，播放场景：公交车上原来有16人，下去8人，又上来5人。提问：“你能将你看到的过程用一道算式表示出来吗？”