基于问题式学习
张建伟
北京师范大学心理学系
论著选摘
摘要:在建构主义的视野中，基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL）近年来受到了广泛的重视，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。在实际执行过程中，问题的设计、教师的促进作用、小组合作、以及学习者的反思概括是制约其效果的主要条件。研究者们已从知识获得、问题解决能力以及自主学习能力等侧面对其效果做了广泛研究。
关键词：基于问题式学习，问题本位学习，建构主义，教学改革
基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。通过引导学生解决复杂的、实际的(real-world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能；发展自主学习和终生学习的技能；成为有效的合作者；并培养学习的内部动机①。作为一种广义的方法，基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中，此后，它先后在60多所医科学校中推广、修正。PBL最常用于医学课程的前2年的教学中，在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法②。如今越来越多的领域都开始采用这种方法，包括商学院、教育学院、以及建筑、法律、工程、社会工作学院以及一些高级中学等。
作为一种问题取向的教学思路，PBL与以往的教育理论具有密切的传承关系，包括杜威的“做中学”以及后来的发现学习等，同时，它也与当前的建构主义学习理论有着密切的联系，它在很大程度上体现了建构主义的思想，比如将学习与更大的任务或问题挂钩；使学习者投入于问题中；设计真实性任务；鼓励自主探究；激发和支持学习者的高水平思维；鼓励争论；鼓励对学习内容和过程的反思等③。与“做中学”及发现学习相比，PBL有一些新的特点，比如强调以问题解决问题中心、多种学习途径相整合，强调社会性交流合作的作用，强调支持与引导等。
一、PBL的过程
PBL在于通过提出和解决问题实现知识经验的建构，根据Barrows的模型, PBL大致包括以下环节：
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组织小组：在作为一个小组探索问题之前，学生们要互相认识，为合作学习建立基本的规则，创设舒适的气氛。学习者和促进者（facilitator）（通常为教师）分别做自我介绍，互通姓名，形成毫无偏见的氛围。
开始一个新问题：用少量的信息来提供给学生一个复杂的问题，这个问题应该尽量与其在现实世界中的情况相接近，能够吸引学生。学生要选一个人做记录员，负责在“白板”（whiteboard）上记录解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生们的想法和假设以及所确定的学习要点和活动计划。在解决问题的开始，学生和促进者要对问题解决的目标形成共同的理解。促进者可能会问学生：“通过这个问题你想学到什么？”这个问题可以激发起共同的学习目标，而参照该目标，促进者可以更好地监察小组的进步情况，及时纠偏，或提醒学生看是否需要调整目标。学生可能会向促进者提问题，以便获得有关信息，也可能通过自己做实验或其它探究活动来获取更多的事实资料。促进者可能要问一些元认知性的问题来鼓励学生的反省性思维，比如，让学生解释为什么他认为这种方法是好的，或者在解决问题时为什么会需要某方面的信息。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issues）。在开始，教师可能会更多地引导，比如问学生是否该把某些概念列在他们的学习要点中。随着学习的进行，学生能更多地管理他们的学习要点，促进者就要慢慢地“隐退”。当学生对问题已经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又严重地阻碍了问题的解决时，学生们就要分头去探索他们所确定的学习要点了。
后续行动：小组成员再次集合，沟通他们所学的东西，基于他们新学习的东西生成新的解决问题的假设。在分享他们的学习成果时，很重要的一点是学生们要评价自己的信息以及他人的信息，看信息是怎样得来的，来源是否可靠等，这是促成自主学习的重要途径。
活动汇报：各小组利用各种不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程，比如数学分析、图表、口头报告、戏剧表演等。PBL所强调的不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。
问题后的反思：为了提炼他们所学到的东西，学生们要有意地反思问题解决的过程。要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这对于高级的思维技能的发展来说是很有意义的。
表1 PBL的过程 组织小组 1．介绍 2．创设气氛，介绍各自的角色（包括促进者） 2
开始一个新问题 1． 设置问题 2． 学生内化问题 3． 描述需要做出的产品或行动 4． 分配任务（记录员甲在白板上记录，记录员乙从白板上抄下来，5． 并具体到发言人） 白板的使用 已知事实 追踪通过探索得到的与生成的假设有关的信息 想法（假设） 学生与问题有关的推测。他们可能会涉及到因果关系、可能的解决方法等 学习要点 学生列出解决问题所需要进一步知道和理解的内容 活动计划 为解决问题需要完成的各种具体任务 6． 推理、解决问题 不断重新表征问题，分析和综合白板上列出的见解。 对白板上各列内容的加工方法 已知事实 分析、综合、再综合 想法（假设） 扩展/聚焦 学习要点 确定/修改 行动计划 形成计划 7． 形成对可能达成的结果的信念（Commitment）（尽管很多东西还有待学习） 8． 学习要点的形成和分配 9． 资源确定 10． 后续阶段以及最后期限的时间安排 后续行动 1． 讨论、评价所涉及到的不2． 同3． 来源的信息 4． 再次检验问题 3
应用所学习到的知识，修改所列出的假设 已知事实 应用新知识，再次综合 想法（假设） 修改 学习要点 如果必要，确定新的学习要点 活动汇报 作出结论之后 1． 知识提炼与总结（形成定义、图表（diagram）、列表（list）、概念、抽象、原理） 2． 对以下几方面自我评价、并接受小组成员及促进者的评论： ??在整个问题解决过程中的推理 ??利用各种资源发掘信息 ??在小组任务中发挥自己的作用 ??获得、精炼知识 取自 Hmelo & Ferrari (1997)④
由以上分析可以看出，在PBL过程中有两条相互交织的重要线索，其一为分析问题、形成假设、检验假设和修正假设的过程，其二为学习要点的形成及由此引发的查询和探索活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决本身促进理解的生成和深化，后者则围绕着问题解决活动实现了不同学习途径的整合。
行动计划 重新设计决策 二、PBL的制约条件
有效的PBL需要满足一定的条件，综合有关文献，以下因素对于PBL具有重要意义。 问题的设计
PBL将问题作为学习的起点，PBL中应该采用什么样的问题？如何设计、形成这样的问题呢？从有关文献来看，问题的设计应体现以下特征：（1）问题必须能引出与所学领域相关的概念原理⑤。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。（2）问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的⑥⑦⑧，比如真实的病例、实
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际的经营管理问题等。问题应该具有足够的复杂性，包含许多相互联系的部分，而每部分又是很重要的。问题应该是实际(real-world)问题，从而能够在学习者的经验世界中产生共鸣。将学习置于复杂的、实际的问题情境中，这有以下好处⑨：学习知识的情境与以后应用知识的情境具有相似性，这可以促进知识的提取；在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。（3）这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。（4）一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断⑩。另外，从整个PBL的课程来看，各个概念应在几个问题中多次涉及，以便使学习者建构起更灵活的知识，且避免重要概念的可能遗漏。另外，问题的选择要具体考虑教学目标以及学习者的知识、技能水平和动机态度等因素11。
在呈现问题时有两个值得注意的问题12：（1）使学生卷入到问题当中，把问题看成是自己的而不是别人的。（2）确保所呈现的条件（data）没有把问题的关键因素暴露出来。不要使用所给条件与所需条件完全对应的问题。当然，到底应该设计什么样的问题，研究者们在这一点上也有争议，比如是否一定要使用情境性的真实问题等。“问题”在PBL中具有关键意义，而目前研究者和实际工作者采用的问题各式各样，对PBL中的问题做深入的、系统的分类学研究是非常必要的。
教师、辅导员（tutor）作为促进者
在PBL中，学生是积极主动的学习者，而这并不意味着忽视教师（辅导员）的作用。教师（辅导员）能否运用促进性的教学技能，这对PBL的效果来说具有决定性意义。通过因素分析，Wilkerson13发现辅导员的作用主要涉及以下两类：（1）引导小组的工作：包括提供反馈，就学生的推理过程进行提问和启发，鼓励他们对信息的批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、整合基本知识与实际技能等。（2）支持小组的积极互动：鼓励学生对学习过程的控制调节，建立良好的小组成员关系。教师要引导学生逐步走过PBL的各个环节，监视小组活动，以确保所有的学生都参与到活动中，要鼓励学生外化他们的思维过程，并鼓励他们相互评论。辅导员要起到示范专家的思维过程的支架（scaffolding）作用和教练（coach）作用。教师通过提出能探发学生的深层理解的问题，来示范高水平的思维技能，比如，辅导员作为促进者，总是问：“为什么？”“你是什么意思？”“你怎么知道这是对的？”广泛了解大家对问题的理解，看小组内的理解是否一致，以此来示范批判性思维。另外，辅导员还要示范如何对自己的推理和理解技能进行自我评价的技能。
辅导员一般不直接向学生表达自己的观点或提供有关的信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能他学生“引到”正确答案上的问题。相反，他们经常在元认知水平上提问，针对的是问题解决过程中的计划、监察、控制和评价活动，而不涉及具体领域的知识，比如，“在这时我们应该问什么问题？”“你还需要弄清什么？”“怎样才能弄清这个问题”“小组的意见一致吗？”等等。 在小组活动的开始，教师（辅导员）需要更多地发挥支持作用，而随着活动
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