序号 研究阶段 成果名称 成果形式 承担人 1 问卷调查与调查报第一阶段告、初步总结思想品（2009.1—2009.6） 德活动式教学经验 调查报告、心得体会、全体课题教学札记 、各类获奖、论文、阶段性总组成员 结等 总结一套有推广价值第二阶段的符合新课程改革理念的思想品德活动式教学模式和操作策略 课堂实录、课件、读书笔记、阶段性总结、全体课题论文集、各类获奖、组成员 研究课等 讲座、读书笔记、阶全体课题段性总结、论文集、组成员 各类获奖、研究课等 2 （2009.7—2010.6） 第三阶段 3 （2010.7—2011.6） 课题研究成果汇总 第四阶段4 （2011.6—2012.1） 结题报告 结题报告、论文、各类获奖、研究课等 全体课题组成员
六、课题负责人所在县（市、区）教研室审批意见
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单位公章： 单位负责人签名 年 月 日 七、设区市教委课题办（教研室）评审意见 单位公章： 单位负责人签名： 年 月 日
八、专家评审组意见
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评审组组长签字： 年 月 日 九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见
负责人签名： 公章 年 月 日
十、课题结题情况
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①评审方式 ②鉴定专家组成员 ③评审结论
《思想品德活动式教学及其有效性研究》课题研究
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实 施 方 案
一、课题的研究背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”新人。但是，当前有的思想品德课教学受应试教育的影响，侧重于“教师讲授，学生接受”的传统灌输式教学，缺乏在教师指导下的学生自主学习的活动式教学，教学方式陈旧，教学手段单一，缺乏实践环节，思想品德课的教学难以受学生欢迎，甚至经常遭到学生的反感；有的思想政治课教学中活动环节很多，教师“为活动而活动”，学生被动接受，表面上热热闹闹，但实际上教学效果差。因此迫切需要加强对思想品德课活动式教学及其有效性的研究。
二、课题研究的理论依据
活动式教学兴起于20世纪初的欧美国家，其中以美国教育家杜威的“做中学”为代表。杜威提出，人最初的知识，最能永久不忘的是关于怎样做的知识。
新《课程标准》强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%，并在教学原则和方法中明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的组成部分……”
“活动”是活动式教学理论中的一个核心概念。活动式教学意义上的活动，主要是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生
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