构筑理想课堂，我们孜孜不倦
的追求
——“ 营造书香校园，分享成长快乐” 阶段报告 常州市实验小学
课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。课堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。课堂是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志。课堂是点燃学生智慧的火把，而给予火种的是一个个具有挑战性的问题，当学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇??
这就是我们心目中的理想课堂，为了追寻这个美丽的梦，我们学校于上学期加盟了全国“新教育实验——构建理想课堂”的课题研究工作，踏上了一段漫长而又美丽的寻梦历程。我们在构筑理想课堂的探索实践中，积极倡导教师“在实践中研究、在研究中反思、在反思中创新”的工作方式，让教师真正成为“实践着的研究者”，使其“走上从事研究的这条幸福的道路上来”。在扎实、有效地进行课题研究的过程中，我们主要展开了以下几方面的探索：
一、聆听窗外声音。首先，聘请省教科所领导及新教育实验课题组的专家学者来校就“构建理想的诗意课堂”、“如何做一个理想教师”等专题与课题组教师进行深度对话，引导理论与实践的深层结合，让思维在碰撞中发出耀眼的火花。半年多来，我们先后聘请了朱永新、成尚荣、彭刚、孟丽华、袁卫星、薛瑞萍、苏静、窦桂梅等一批领导专家来校或作专题讲座，或直面对话，或做课讲演??通过开展这一系列活动，教师们对“构筑理想课堂”这个课题研究的价值、意义及方法都有了更清晰的理解。大家认识到：课堂教学是学校教育活动的主要形式，它是一切教育理念的出发点和归宿，任何教育新观念都会在课堂教学中得以体现。课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台。而理想课堂的打造关键在老师，老师是否具有魅力将决定其成败，而老师的魅力来
自于她的学识，她的敬业，她的修养，她对学生的尊重与信任和关爱。
二、开展校本培训。我们认为，学校充分挖掘自身资源，发挥教师群体的智慧，调动教师研究的热情开展校本培训，这最有利于教师的专业成长。而且有效的“校本培训”不单单源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有内容和形式完美结合的“校本培训”，才会让每一位教师有亲身的体验；才会满足每一位教师自我发展的需要；才会挖掘和开发教师自身的种种潜力，释放教师生命的活力；才是教师、学校发展的“生长点”、“动力源”！
半年多来，我们通过不断探索，初步形成了一些行之有效的校本培训模式，其中成效显著的是“专题式的教研活动”“课题式的听课评课”“参与式的集中培训”。
1．专题式教研活动。开展课题研究以来，教师们思考多了、困惑也多了，过去平静如水的教研活动变得热闹非凡，教研活动成为教师发布问题的场所，活动多了些浮躁，少了些冷静，更缺乏深入的研究。怎样才能发挥学科教研组在课程改革中的积极作用呢？我们认为，面对课题研究中出现的新问题，学科教研组要主动出击，引导教师不仅要善于发现问题、敢于提出问题，更要通过探索实践主动寻找解决问题的策略，以确保各项课程目标的有效落实。于是，我们及时提出“让课题研究有效解决课程改革中的问题、让课程改革不断促进课题研究的深入”的教科研一体化的工作思路，并提出了让教研活动“专题化”的要求，倡导“难点问题热思考”、“热点问题冷思考”，引导教师在实践中寻找解决问题的有效策略。
“专题式教研活动”的提出赋予传统教研活动新的内涵，大大激发了教研组活动的积极性、主动性和创造性。各教研组在教师发布的问题中提炼出有研究价值的问题，择其精要作为教研活动的专题。要求教师带着问题进行实践研究，带着实践研究的成功体验参与教研活动。我们不妨走进数学教研组“如何在低年级组织有效的探究活动”专题教研活动现场：
组长：今天我们将围绕“如何在低年级组织有效的探究活动”进行交流研讨。请大家根据自己的实践体验，将经验共享。
甲：我觉得要使低年级学生的探究活动有效，教师应该为学生提供尽可能多的学习材料。比如在教学《认识角》时，我设计了一个“用身边的材料创造角”的活动。考虑到学生年龄比较小，所以我为每小组同学准备一个材料盒，盒里不仅有游戏棒、水彩笔、细绳、直尺、长方形纸、剪刀、三角板等显性的材料，还为学生提供了钉子板、圆片、长方体、不规则的纸等隐性材料。课堂上，学生不仅创造了丰富多彩的角，也在做角的过程中感受了角就在我们身边，创新能力也得到了培养，令我很开心。
乙：我觉得要使探究活动有效，教师课前的预设非常重要。我在上《认位置》时也设计了“画一画”的活动，只不过我课前估计有小朋友会画错，所以我没有让学生拿着“画”出来的图片去找位置，而是将这个活动分三个层次展开。一是“找图片”，让小朋友根据自己座的位置从老师发给的四张不同位置的图片中找到自己看到的一幅图片；二是“认位置”，两人合作，一人任意拿一张图片找到相应的位置，另一人作出是非判断，然后交换进行；三是“画一画”，让学生任选一个物品，从不同的角度把它画出来。整个活动就是一节课，学生有了找图片的发现、认位置的体验，都能画出一个物品不同位置的图片，有些同学不仅从前、后、左、右画，还想到从上面画，学生学得扎实，教师教得也开心。 丙：我认为在低年级组织有效的探究活动不一定是小组合作的形式，独立思考和探究也是应该提倡的，因为各人的生活经验不同，思考的习惯和角度也不同。况且善于独立思考也是数学课程的培养目标，更是学生良好数学素养的表现。
丁：我觉得要使探究活动顺利进行，组员的构成情况也要考虑??
这样的专题教研活动不仅提炼出“在低年级组织有效探究活动”的有效策略，也使教师在思辩中走出了课改误区——关注动态生成≠轻视教学预设；强调合作学习≠放弃独立思考??它引领着教师以一个研究者的姿态投入到课程改革中去，养成善于反思、敢于质疑、勇于创新的工作习惯，这才是专题式教研活动所追求的价值所在。实践证明，研究着工作已经成为教研组的工作思路。
语文教研组“‘绿色’全程阅读教学”活动的创意设计便是一个佐证。在平时的公开教学中，特别是一些教学竞赛
中，选手往往选择一些便于设置情境和开展活动的内容进行第二课时的教学，而第一课时却无人问津。这样的公开课精彩有余，让一线的教师望“好”兴叹，久而久之，心照不宣地认为是“作秀”而已，花拳绣腿不中用。尽管我们期待观摩课、评优课的精彩，但我们更关注每一节常态课的高效。我们认为，理想的课堂应是绿色课堂，是真实课堂。于是，我们在语文教研组开展了“‘绿色’全程阅读教学专题系列研讨活动”（“绿色”取意回归本真）。 具体活动形式为：
（1）引子
情景再现特级教师薛法根的《珍珠鸟》、孙双金的《林冲棒打洪教头》全程阅读教学的课例。由四年级、五年级两个备课组操演。
（2）备课
各备课组选定一篇课文后各自备两课时。集体备课时，先确定一个中心发言人，将自己对课文的理解以及上课的设想叙述给大家，然后由集体将教学目标、课堂的实施结构都确定下来。学生的课前预习不作刻意要求，更不能做铺垫。
（3）说课
各备课组将集体备课的结晶做成电子演示文稿，在教研组进行交流。申报或选出一组或几组进行校内公开教学。
（4）“微格教学”
本次研究课拒绝试上，但可以借鉴“微格教学”的思路。我们宁要真实的失败，不要虚幻的成功。（关于“微格教学”详见校园网上的“在线培训”）
（5）上课
由一组或几组进行全校公开教学，语文教研组全体教师听课、评课。
其他组必须进行备课组内的听课、评课。 （6）反思与评课
在教研组或备课组内执教者进行反思，听课者进行评课。
（7）修改完善教案，进行第二轮教学研究。
本次活动，通过“情景再现（特级教师课例）——备课说课——微格教学（全程录象）——反思评课”，促进了教师“成为新课程的研究者、实验者和创造者”，使我们的课堂真正成为“理想课堂”。
2．课题式听课评课。听课评课是学校教学研究的主要活动形式。过去，教师的听课评课主要关注他人教学的“是”与“非”，而缺乏自觉的反思与内省。在没有独立思考的前提下参与听课，在人云亦云的状态下参与评课，教学研讨常常是浮光掠影、不着边际。这样的活动重在“判断”而非“研究”。开展“构筑理想课堂”课题研究以来，为了引导教师将“课题研究”与“课改问题”紧密地结合起来，我们提出了“课题式的听课评课”，即让教师带着明确的研究课题参与听课评课。如数学教研组根据数学课堂教学的特点，列出了“情景创设”、“学习方式”、“问题设计”、“活动组织”、“教学评价”、“练习设计”、“资源利用”、“目标达成”等观测要素，让每个教师选择1-2个研究“点”作为自己的研究小课题，从而带着问题有针对性地听、有选择性地评。为了记录真实的课堂，许多老师养成了带录音笔、数码照相机进课堂的习惯，为课后的整理反思积累了真实的素材。听课的专一带来了评课的深入。评课时，老师们紧紧围绕自己的研究专题展开具体的、深入的评点。如研究教学评价的教师不仅关注教师对学生的评价，还关注学生对学生的评价和学生对教师的评价；不仅关注显性评价，还关注隐性评价；不仅关注肯定性评价，还关注否定性评价；不仅关注评价在激发学生情感中的积极作用，还关注评价在促进学生深入思考中的引领作用??
这样的听课评课既关注了教师个体的专业发展需求，又关注了教学活动各要素在教学过程中的整体效应。当教师带着自己的研究问题参与到活动中时，他们的观测将更加细致，思考将更加深刻，研究将更加投入。而教师个体对某个问题（课题）的深入研究使他在某个问题领域形成了独到的见解，促进了自身的专业成长。他们不仅在实践中学会了研究方法，也在交流中分享了群体智慧，更在思辩中明晰了教育理念，真正发挥了同伴互助在课程改革中的积极作用。更为重要的是这种研究的方式正潜移默化地影响着教师日常的教育教学行为，改善了教师的心智模式，使他们在不知不觉中养成了在研究状态下工作的习惯。这恰恰是新课程对教