3 笋芽儿 教案设计
设计说明
《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文。课文生动形象，采用春雨姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的束缚力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程，展示了春天生命力的旺盛。《语文课程标准》在第一学段阅读目标中指出：阅读浅近的童话，向往美好的情境，关心自然和生命。所以，本课设计着眼于在朗读理解的基础上，以情感熏陶学生，采用朗读、识记、书写、想象、说话等语言活动促进学生理解、领会和表达，提高学生语言文字运用的能力。设计中特别坚持了“寓识于读”“以识促读”“识写结合”的识字、写字教学理念，力图通过这样的学习形式，提高学生的学习兴趣，培养学生的自读能力。所谓“寓识于读”，就是把识字寓于诵读课文的过程中，力求在读中识字，同时引导学生结合语境，理解字义；所谓“以识促读”，就是把识字与正确、连贯地诵读课文紧密结合起来，用识字的方式去促进课文的诵读；所谓“识写结合”，就是把识字与写字紧密结合，以识字促进写字，以写字巩固识字。 课前准备
1．搜集笋芽儿的资料；制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师) 2．朗读课文，拼读并识记生字，初步理解词义。(学生) 3．有条件的可以在爸爸妈妈的帮助下观察笋芽儿。(学生) 课时安排 2课时。 教学过程
第一课时
一、谜语导入，指导读题
1．猜谜语：“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”同学们猜猜这是什么？
2．认识笋。(出示笋的图片)
你们认识她吗？你们对她有哪些了解？(指名交流，相机板书词语“笋芽儿”。) 3．读词识字。
(1)指名领读课题，强调儿化音的读法。 (2)识写“笋、芽”，教师范写。
笋：上窄扁；下宽大。“尹”中横要长，右边出头，撇向左下长伸。 芽：“艹”横长；“牙”横短，竖钩稍长。
4．过渡：小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！今天我们就来有感情地读读这篇童话。
设计意图：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。因此，在小学尤其是低年级，激发学生的阅读兴趣特别重要。而良好的导入能激发学生的阅读期待，如，用谜语导入新课，能第一时间吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。同时，随题目识记“笋芽”两个字，让学生在轻松的气氛中对所学的汉字进行理解和记忆，降低了学生识字的难度。 二、初读课文，学习生字 1．出示自读要求：
(1)自由大声地朗读课文，借助拼音，读准字音。 (2)边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。
(3)标出自然段的序号。 2．检查自主学习情况。 (1)我会读。
课件出示词语：
笋芽儿 呼唤 唠叨 漆黑 沉睡 撒娇 滋润 照射 辫子 山冈 自豪 扭动
爱抚 揉了揉 轰隆隆 向上钻 叽叽喳喳 ①指名开火车朗读，师生正音。 ②齐读。
③说说哪些词语读懂了，哪些词语没有读懂。
结合生活实际来理解词语的意思，如：撒娇、唠叨、漆黑、自豪、滋润、辫子、轰隆隆。
动作演示来理解：呼唤、扭动、爱抚、揉了揉、向上钻。 ④去掉拼音朗读。 (2)我会认。
①出示“我会认”中的14个生字，指名朗读、正音。 ②说说怎样记住这些生字。(自由交流)
如：利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等；利用“加一加”的方法识记“轰、辫”等。
设计意图：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重中之重。本课的生字词语比较多，对于学生学习来说是一个困难，因此要在初读阶段引导学生扎扎实实地去读、去认。在理解这些词语的时候，要注重结合生活实际和一些动作演示、图画实物等，将识字与生活联系起来，这样有利于学生理解和识记字义，使课堂教学更为高效。 三、朗读感悟，随文识字
1．过渡：笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？请大家再读读课文。(春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。) 2．朗读春雨姑娘的话，识记书写“呼唤”。
(1)听，这是什么声音？(课件播放“沙沙沙的春雨声”)
(2)春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指名回答。
课件出示描写春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” ①“呼唤”一词变色，谁能用其他词来替换“呼唤”？(呼叫、呼喊。) ②谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？(指名读句子)
③笋芽儿还没醒呢，谁再来呼唤呼唤笋芽儿。(相机指导朗读，读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”的呼唤。) ④谁能用“呼唤”说一句话？
⑤教师在田字格中指导书写“呼唤”。(“口”位置要偏上，不宜写得太大。“呼”字右部首笔为短撇。“唤”字右部第六笔撇上下贯通，不能写成竖、撇，上面不要出头。)
3．朗读描写雷公公的句子，识记书写“轰”。
(1)听，这又是什么声音？你听到过这个声音吗？(课件播放“雷声”)
(2)春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？
课件出示描写雷公公的句子：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
①想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？
②谁来做雷公公，呼唤这些笋芽儿？(指导朗读，声音稍大、急促、粗重，读出个性。)
③我们也学一学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。(全班齐读) ④除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？ ⑤你还能说出几个像“轰隆隆”这样描写声音的词语吗？
⑥教师在田字格中指导书写“轰”。(“车”要写得扁些，下部左边的“又”捺画变点。)
4．朗读描写竹妈妈的话，识记“唠”。
笋芽儿一个劲儿地向上钻，妈妈见了，做了些什么？
课件出示描写竹妈妈的句子：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。” (1)理解并识记词语“唠叨”。 ①指名读，点评正音。
②妈妈唠叨什么呢？谁愿意当笋芽儿的妈妈？(指名读妈妈的话，随机正音顺句。)
③出示填空，组织交流：
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上( )衣服，还( )唠叨：“( )”
④像这样重复告诉别人不要怎么样，要怎么样，就叫——唠叨。 ⑤指导识记。
⑥生活中有谁像笋芽儿妈妈一样唠叨过你？都唠叨了什么？你能用“唠叨”说句话吗？
⑦你还见过谁唠叨过谁？唠叨些什么？
⑧小结：唠叨里有温暖的关心；唠叨里有不舍的牵挂；唠叨里有浓浓的爱意?? (2)齐读笋芽儿妈妈的话。
5．除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？(太阳公公。)
是啊，太阳公公照射着她，温暖着她，多么舒服呀。谁来读一读描写太阳公公的句子？
课件出示描写太阳公公的句子：太阳公公照射着她，温暖着她。
设计意图：识字、写字是整个小学阶段，特别是低年级非常重要的教学内容，每堂课都要进行指导。本环节的教学最大的特点就是融“整体把握文本、朗读指导、识字写字”于一体，学生通过朗读“四个人物”的话，大致明白了笋芽儿生长的过程，使故事在学生头脑中形成了清晰的轮廓，理清了课文叙述的顺序，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了识字效率。
四、布置作业
用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。 设计意图：这样的作业对于二年级学生来说有一定的挑战性，但是突出了在运用、活动中巩固汉字的教学理念。
第二课时
一、复习巩固，导入新课 1．课件出示词语：
笋芽儿 呼唤 唠叨 漆黑 沉睡 撒娇 滋润 照射 辫子 山冈 自豪 扭动
爱抚 揉了揉 轰隆隆 向上钻 叽叽喳喳 (1)指名开火车领读。 (2)齐读。
2．思考：笋芽儿在成长的过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？ 设计意图：通过复习帮助学生巩固词语、回顾课文内容，为本堂课学习作好铺垫。 二、精读感悟，随文识字
1．过渡：上节课，我们知道笋芽儿在成长的过程中得到了“春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公”的帮助，那么，她又是怎么做，怎么说的呢？请同学们好好地读读课文，用波浪线画出有关句子。 2．组织学生交流：
(1)出示第2自然段：她揉了揉眼睛，伸了伸懒腰，看看四周仍然一片漆黑，撒娇地说：“是谁在叫我呀？”
①“揉了揉眼睛”是怎样的动作，谁来做一做？还可以“揉”什么？你怎么记住“揉”这个生字？
②“一片漆黑”是什么意思？你在什么地方见过这个“漆”字？
③边做动作边和同桌读一读，边读边想：此刻的笋芽儿给你什么感觉？(指导用“撒娇”的语气读出笋芽儿的可爱，“谁”字要重读，语调上扬。) ④你们都是可爱的笋芽儿，一起边做动作边撒娇地读一读这段话吧。 (2)出示第4自然段：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。 ①“扭动”是什么意思？谁来做做这个动作？ ②“扭”是个生字，你用什么办法记住它？ ③“钻”也是个生字，谁来读一读，记一记？
④你知道“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻”，想要干什么吗？ ⑤谁能把这句话读好？(学生读，教师评价突出“扭动”“一个劲儿”。)
(3)在大家的关心下，笋芽儿终于钻出了地面，她睁开眼睛一看，她看到了什么呢？
出示第6自然段：笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着??笋芽儿看看这儿，看看那儿，怎么也看不够。她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”
①这是一个怎样的美丽世界呢？(学生一边交流，教师一边出示课件。)
②如果你就是小笋芽儿，当你从漆黑的世界里钻出，看到这样美丽、明亮的世界时，你此刻什么心情？
③可爱的小笋芽儿们，谁能读出你的惊讶与欣喜。
④出示“辫”字，说说怎样记住这个字。课文中的“长辫子”具体指什么？ ⑤她还会看到什么？(学生发挥想象自由说。)
⑥笋芽儿看到这么可爱、这么美好的世界，她的心情——(高兴、激动、新奇)所以她高兴地说：“多美好的春光啊！我要快快长大！”
(4)从同学们的朗读中我感觉到笋芽儿真的想快点长大，瞧，她真的长大了！(出示竹子图)这是一株怎样的竹子？(笔直、健壮、高大)
出示第7自然段中的句子：笋芽儿脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子。她站在山冈上，自豪地喊着：“我长大啦！”
①笋芽儿终于长成健壮的竹子了，如果你是笋芽儿，你的心情会怎么样？(自豪) ②指导朗读，读出情感。
③在生活中有什么让你感到自豪的事情吗，谁愿意和大家分享一下你的幸福。 ④出示生字“豪”，再次指导学生认读识记。
设计意图：读，是阅读教学最根本的最有效的方法。本环节教学围绕“笋芽儿得到了春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助后是怎么做的，怎么说的”等问题展开，引导学生在多种形式的读中体会笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下是怎样一步步长成一株竹子的。同时，将识字与学文相结合，融情朗读，扎扎实实地练好语文基本功。 三、体会关心，角色朗读 1．站在山冈上，除了倍感自豪以外，是不是更应该感谢那些帮助过你的朋友呢？此时此刻你会说些什么呢？(出示：我站在山冈上，充满感激地喊着：“________________！”)
2．因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于茁壮成长，成为一株健壮的竹子。我们一起找到文中人物说的话，分角色读一读。
3．你们在成长的过程中得到了哪些关心和爱护呢？得到这么多的关心和爱护，你想说些什么呢？
设计意图：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用语言进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。本环节教学引导学生由笋芽儿的成长联系到自身的成长，是学习的延伸，既是学生明理的体现与行为指向，也是学生吸收文本内涵的有效途径。 四、指导书写
出示“冈、世、界、喊”四个字。 1．学生开火车读，齐读。 2．尝试给生字组词。 3．指导书写。
(1)观察字形结构，把生字分类。
“冈”是半包围结构；“世”是独体字；“界”是上下结构；“喊”是左右结构。 (2)教师板演，提示指导关键笔画，学生书空，重点指导：
“冈”：横折钩的折笔要垂直，不可向内收，里边的“〤”不能太小，第二笔是长点。
“世”要注意笔顺。首笔在横中线上起笔，稍长，两竖画起笔渐高。 “界”：“田”稍扁，上开下合；末笔竖挺直，稳住重心。
“喊”：“口”偏上；“咸”内横短，斜钩起于竖中线，要写得舒展些。 4．学生临写，教师巡视指导。
5．反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 设计意图：二年级学生已经有了一定的写字基础，但是对结构的掌握和运笔的把握还有待训练。因此，教师要加强字形结构的指导，掌握基本的字形结构，如左窄右宽、上开下合等，指导首笔定位、主笔突出等基本的笔画定位，字形复杂的
要提示关键笔画，充分发挥教师的指导作用，授之以渔，扎实训练，确保《语文课程标准》规定的每天十分钟的练字时间，切实提高孩子的写字质量。 五、布置作业，合作表演
1．以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。 2．班级推选表演好的小组，戴头饰进行表演。
设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，学生乐于接受，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。 板书设计
教学反思
本课是一篇拟人化的童话，对话内容较多，教学中很容易造成教师串讲，使教学陷入琐碎的问答之中。而在本课的教学中，教师每课时都以一个较为集中的话题引领学生来学习，体现了教学的整体性。第一课时中教师以“笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护”为话题，引导学生从整体上把握文本，了解课文的脉络，然后以此引导学生分别朗读“四个人物”的话，展开学习。第二课时中以“笋芽儿得到了春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助后是怎么做的，怎么说的”等问题为中心展开，引导学生感受笋芽儿在他们的帮助下是怎样一步步成长的。这两个话题既抓住了课文的核心内容，又指向教学的核心目标，具有较高的教学价值。