说 题 材 料
蛟河一中化学教研组
一、什么是说题：说题是一种教学教研活动，是一种有效的教与学的途径，也是一种促进教师专业发展和促进学生学习的有效途径。说题的基本思路是应用说课的理念对题目进行解说，从而揭示题目系统和教材系统的内在联系，通过解说解题的思路、方法及其规律改进教学方法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生共同发展。
说题包括教师说题、教师和学生互动说题和学生说题。
教师说题是类似于说课的一种教育教研展示和讨论活动，是说课的延续和创新，是一种深层次备课后的展示。
学生说题，能培养学生解题的思维习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的解决问题能力，
二、说题的作用 1、有利于提高教师素质
说题前，教师要进行一系列的准备工作，如，仔细查阅相关资料，认真学习相关的理论，深刻研究学科知识结构与分类，掌握关于试题的来源，试题考查的目的，考查的知识点等，通过这些活动，有利于提高教师的素质。 2、有助于提高学生的解题能力
学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含的理论层面的知识。通过说题，能培养学生解题的思维
习惯、思维品质，提高学生的解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”的学习习惯，努力提高学生的化学素养，学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识和创新思维，有利于培养学生敢于探索和创新的精神，有利于促进教师提高教育教学水平. 3、有利于理论与实践的结合
教师在说课时，体现的是教师的教育理论功底的深厚，学科知识掌握程度、解题方法理解能力、对教学前瞻性理念的探求，说题促使教师进行理论联系实际。 4、有利于营造教研气氛
说题活动往往和课堂教学实践活动结合在一起进行，通过“说”，发挥了说题教师的作用.通过课堂的具体实践，又使教师自身的教育理论得以提炼，也给旁人提供参考，集体的智慧得以充分发挥。说题者要努力寻求现代教育理论的指导，评价者也要努力寻求说题教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说题者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，营造了较好的教研氛围。
三、说题前的准备：做题、想题、编题、改题，只有不断的做题才能发现适合我们说题的好题目，只有不断的研究，想题的知识点、想题的讲解方法，方法的优化，一题多解，才能更好的把握考试方向，只有不断尝试编题、改题才能对典型试题进行拓展，进行推广，让学生举一反三，触类旁通，实现一类题的解题能力的提升。 三、说题的步骤：
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我们这一次的活动是教师说题，是在集体教研中给同事说题，教师说题 步骤主要有如下几步：
第一步，说题目的来源、背景和前后知识的联系，说命题立意。指明试题属于哪一能力层级立意，是了解、理解、掌握、常识性介绍哪一层面的，所考查的知识能力，是低阶思维还是高阶思维，试题在整个试卷中的难易程度是较易的还是适中的还是偏难的，重点是要区分哪个群体的学生——如果有试卷的区分度等相关统计数据更好了。
第二步，说知识考点。主要是分析考试大纲。分析试题是怎样体现考纲要求的，反过来说明考纲对这个问题是如何要求的。试题所要考查知识点属于哪种类型的知识，哪些是学生熟悉的，哪些是学生不熟悉的，学生现有的知识发展区是什么，有待提高的发展区是什么。
第三步，说如何分析讲解。这是说题过程中最重要的一个环节，教师明确讲题的基本方法，具体操作流程，如：说题目大致意思，尤其要说明题目的已知条件和问题，特别要注意挖掘题中隐含条件；说题目所涉及的知识点；说解题的方法；说解题的步骤；说解答的格式和表述；说应用的化学思想方法；说其它解法、解法的优化、变化和结论的一般推广；说解题总结，，说解题的特别注意点和严密性。
第四步，说指导学生作答。比如指导学生注意根据分值，分点分层作答；指导学生学会根据问题培养寻找采分点意识；指导学生养成相应的答题习惯。（因为教与学是相辅相成的所以说题过程中也经常把第三步和第四步合在一起分析）。
第五步，说拓展价值。探究所说试题的拓展价值。拓展迁移，或把解此题的规律推
广。具体操作，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。
相对于“说课”，“说题”还属于一个新鲜的事物。“说课”已经形成了一个基本模式，但是“说题”怎么说，还是一个正在探索有待于我们不断完善的问题，这也使得说题这个活动的空间变得更为广阔，根据各自的需要形式可以更多样化，例如：组内备课时，可以在一段时间内只针对其中不同的环节进行训练，将资料积累起来，在教研组活动时经过整理，因为融合了集体的智慧会更加有学习的价值，展示性题可以准备得更加充分一些，说的更全面一些，也可以做成课件提高展示的效果。当大家都对说题有了一定的认识，并且不断熟练的基础上，可以开展“说题比赛”，通过比赛，促进教师对教材例题、习题和高考试题的研究，从而更有效地把握教材和高考命题的方向，发挥教材中例题、习题和高考试题的作用，提高课堂教学的针对性和有效性，促进教师专业水平的提升。教师也可以把这种说题形式应用到学生的学习活动中，语文课前的小演讲可以改为化学课前学生小说题，只不过学生说题更多的是侧重题目所涉及的知识点；说解题的方法，说自己在解题过程中的一些感受，例如，在哪易错，用了什么样的简便做法带来了成就感等等，当然课前说题也应注意习题的选择，不能过难，时间过长。 四、说题评价：
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说 题 评 价 标 准
参赛教师序号： 评委序号： 参赛教师得分： 仪表教态自然端庄（赋分值3,2,1） 整体设计的合理性、渗透新课程理念（赋分值4,3,2） 评 价 项 目 评 价 标 准 得 分 命题立意、能力考查水平认定符合高考要求，命题立意及能力准确到位12 水平 命题立意、能力考查水平认定基本符合高考考查说明 要求，有疏忽10 （12分） 命题立意、能力考查水平认定偏离高考要求，过高或过低8 考查的主要知识知识点梳理清楚、准确、全面无遗漏13 点 知识点梳理基本清楚、准确，但有个别遗漏说 明（13分） 11 有明显的知识点的遗漏 9 思路清晰，理解正确，讲解精炼，科学准确 如何讲解本题 到位20 （20分） 思路清晰，理解、讲解基本准确，表达不够精炼18 思路基本清晰，理解题意不够准确16 对学生解答此类题有独到的指导效果，实用 怎样指导学生解高效20 答 能对学生解决此类题有指导价值，实效性一（20分） 般18 解题方法指导不够有效16 习题的扩展、延伸、变式设计有创意，巧妙， 如何扩展习题价有很高的教学价值 15 值 习题的扩展、延伸、变式设计有创意，有较（15分） 高的教学价值13 习题的扩展、延伸、变式设计缺乏创意，其教学价值一般11 说题设计及艺术 教师语言规范、简练、生动、具有感染力（赋 （10分） 分值3,2,1） 评委提问 回答评委问题科学、准确、针对性强，说理 （10分） 清晰（赋分值10,7,5） 说明：每位参赛教师说题在10分钟内说完；答辩在3分钟内完成。
长春市教育局教育教学研究室 2011年9月7日 这是一张长春市教育局教育教学研究室2011年9月7日搞说题活动时的评价表，在平时不断积累的基础上，参加一次大规模的说题比赛，能让我们的能力得到升华，而这张表能让我们对说题的环节更加明确。 五、说题实例：
我给大家准备了三个说题稿的实例，第一个实例环节并不全，它的优点是不用消耗老师大量的精力和时间，重点突出某一环节，这个说题稿突出了一题多解，老师可以短时间内完成说题稿，比较适合于平时的教研活动和备课活动，第二实例优点是环节齐全，能让我们对一道题有全面深入的了解，但完成一个说课稿所需准备时间较长，更适合于规模大一点的展示活动。第三个说题稿是个课件，拷在各组电脑桌面上，一般在参加展示性活动或有准备的说题比赛时，我们通常准备这样的说题稿提高说题的效果。
说题稿1
对于同一化学问题，从不同的角度进行分析处理往往会导出许多不同的解法，引导学生用多种思路解题，既能使学生灵活地运用知识和思路，形成立体的思维网络；又能通过比较选择最合理、最简捷的思路，培养思维的灵活性。 我要说的题是：
12．（2010 全国1卷）一定条件下磷与干燥氯气反应，若0.25g磷消耗掉314mL氯
气（标准状况），则产物中PCl3与PCl5的物质的量之比接近于（ ） A．1:2 B．2:3 C．3:1 D．5:3 一、说题背景：
1、本题来自2010年普通高等学校招生统一考试(全国1卷)理综化学12题。题
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目涉及知识点是非金属及其化合物化学性质。考查学生的基本化学计算能力，涉及一些方法技巧的问题，还涉及到过量问题等。 2、已知点为：磷质量和氯气标况下的体积；
求解点为：反应后产物物质的量之比；题眼为磷消耗掉了氯气。 3、隐含条件和潜在信息为磷与氯气发生两个反应。 4、易错点，易混点，关键点都在涉及到过量问题计算。 二、解题方法： 【解法一】方程式法
314 mL氯气（标准状况）的物质的量n1＝0.314/22.4 ≈ 0.014 mol 0.25g磷的物质的量n2＝0.25/31 ≈ 0.008 mol
P先完全转化为PCl3，如果Cl2有剩余，再反应，转化为PCl5 2P+3Cl2=2PCl3 2-- --3---------2
0.008----X--------Y X=0.012mol Y=0.008mol Cl2剩余的物质的量＝0.014－0.012＝0.002mol PCl3+Cl2=PCl5 1-----1----- --1
A----0.002----Z A=0.002mol Z=0.002mol PCl3与PCl5的物质的量之比＝(0.008-0.002) : 0.002 = 3:1 【解法二】十字交叉法:
2P+3Cl2=2PCl3；2P+5Cl2=2PCl5，由题可知磷的物质的量为：0.25/31，氯气的物质的量为：3.14/224。
若全部生成三氯化磷的话，则需要氯气为：(0.25/31)*3/2 ≈ 0.012 mol 若全部生成五氯化磷的话，则需要氯气为：(0.25/31)*5/2 ≈ 0.02 mol 十字交叉：
PCl3 0.012 x 0.014
PCl5 0.02 y x是取0.02-0.014的绝对值 y是取0.012-0.014的绝对值 然后解得x:y ≈ 3:1 【解法三】守恒法
设PCl3 有 x mol PCl5 有 y mol
则Cl守恒， 3x +5y=2*0.314/22.4 P守恒 x+y=0.25/31 x≈0.006 y≈0.002 PCl3 :PCl5 = x:y =3:1 三、题目变式
[变一] 1mol磷和2mol氯气完全发生反应，它产物是什么，各为多少。
[变二] 将3.1g红磷在14.2g Cl2中燃烧时最终产物中PCl3与PCl5的分子个数的比
值是( ) (A) =1 (B) >1 (C) <1 (D) 以上都不对
四、总结
一题多解与一题多变是发散思维在化学上的具体体现，应该说，通过一题多解与一题多变的训练，学生的解决问题上的能力会进一步提高和优化，但一题多解的最终目的不是来展示有多少种解决问题的途径，也不是所有的题目都需要用多种方法去解决，而是要寻找一种最佳、最近的途径，也就是说，掌握一题多解的最终目的是为了一题一解。因此，教学中教师不仅要善于诱导学生去发现问题，更要善于帮助他们总结归纳问题，使其认知水平有所提高。
说题稿2
各位评委.老师你们好：
我今天说题的题目是《2012年全国新课标卷理综化学38题》 原题再现:
对羟基甲苯甲酸丁酯（俗称尼泊金丁酯）可用作防腐剂，对酵母和霉菌有很强的抑制作用，工业上常用对羟基苯甲酸与丁醇在浓硫酸催化下进行酯化反应而制得。以下是某课题组开发的廉价、易得的化工原料出发制备对羟基苯甲酸丁酯的合
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成路线：
已知以下信息：
通常在同一个碳原子上连有两个羟基不稳定，易脱水形成羰基； D可与银氨溶液反应生成银镜；
F的核磁共振氢谱表明其有两种不同化学环境的氢，且峰面积比为1:1。 回答下列问题：
（1）A的化学名称为____
（2）由B生成C的化学方程式为__，该反应类型为_____； （3）D的结构简式为____； （4）F的分子式为______； （5）G的结构简式为_____；
（6）E的同分异构体中含有苯环且能发生银镜反应的共有___种，其中核磁共振氢谱三种不同化学环境的氢，且峰面积比为2:2:1的是____（写结构简式）。 这道题我从以下六个角度进行阐述： 一、立体命意
本题以有机化合物的框图推断为载体，考查有机化学的基本概念和基本理论的部分内容: 分子式、结构简式、有机方程式书写、有机反应类型等化学用语。
它更凸显了新课程理念中要求考生能够“接受，吸收，整合化学信息的能力”，“能够通过对图形图表的观察，提高获取相关有效信息的素养”等能力的要求，给学生更多思考和答题空间。充分关注了新课改，引领了新课改，符合时代要求。 二、知识梳理
1、 有机反应官能团的性质
2、 有机分子中氢原子种类的判断
3、 有机化学方程式的书写及其反应类型
4、 有机分子式，结构简式，化学名称化学用语的考察 5、 同分异构体的书写 6、 信息整合能力 三、试题讲解
这道题是典型的有机框图推断题。考察的知识点比较多，综合性强，要求考生具有“接受，吸收，整合化学信息的能力”“能够通过对图形图表的观察，提高获
取相关有效信息的素养”，它源于教材但又高于教材，起点高，落点低。高考必出
的试题通常 需要较长时间分析，但得分率高一些。 四．解题指导
首先引导学生仔细分析框图中物质间的转化，对不熟悉官能团的性质教会学生能有效提炼信息并加以运用。然后利用已学知识层层推进，开阔学生思路。最后教师归纳总结。 五．变式与拓展
从题中所给的知识体系来看，它还可以给出其他的信息，利用框图出现更多的有机知识：银镜反应计算，有机的氧化还原，同系物的判断，有机其他反应方程式的书写。下面是这次高三的三模有机试题 （15分）[化学——选修5：有机化学基础] 已知碳碳双键可以被臭氧氧化：
有机物A可以发生如下图所示的变化，其中E不能发生银镜反应，M的分子内含有七元环状结构。
(1)A的结构简式_______________________________。
(2)A～M中，互为同系物的是____________(填字母代号)。
(3)B的同分异构体中，具有链状结构（即不是环状结构，可以有支链）的酯类物质有_____种，请写出其中一种物质的结构简式。 (4)写出下列反应的化学方程式。
①F→G：
②C＋L→M：
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1、2013年11月：准备阶段
细化管理的实践与成果》一书，并选取突出经验向上级推荐。适时给予推广与表彰。
各校要组织各学科教师结合学生实际，分析课程标准，研究对比三年中考、
高考试题，确定说题内容，有针对性的形成说题稿。 2、2013年12月-2014年2月：学校说题展示阶段
各校领导要认真组织全员教师说题展示，让教师互动交流。说题点力争提高考点覆盖面，拓展每题纵向答题思维，突出创新点。 3、2014年3月：全市展评阶段
各校将在本校各学科展示中突出的教师选送参加全市展评，针对教师所说的对中考、高考题的分析和答题思路、提高成绩的方法对大家的启示效果进行评价。 4、2014年4-5月：反思实践阶段
教师“共享、践行”说题内容。各校再组织教师进行分析各学科不同教师“说题”中的提质方法，再次进行创生，重新组合，确定适用的“说题〃提质”策略。 5、2014年6-7月：评选优秀教师阶段
结合各学校、各学科中高考成绩，计算所教学生1-3模到中高考成绩升降具体数据，与教师“说题”评价分值进行对比评价，评选“说题〃提质”研学创系列活动优秀教师。
6、2014年8月：经验推广与表彰阶段
将优秀教师在“说题”中的先进做法在《蛟河教育》中刊登，纳入《中小学精
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