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“三全育人”体系下高校部门协同机制的建立
作者：吴子贵
来源：《法制与社会》2015年第05期
摘 要 本文通过对“三全育人”理念和协同理论的初步研究，探索“三全育人”体系下，推进部门协同的价值，并就如何建立部门协同机制提出解决措施。 关键词 三全育人 部门协同 协同机制 作者简介：吴子贵，浙江大学。
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）02-201-02
中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出，面对新的教育形势与社会发展，高校教育观念、教育体制、管理机制等相对滞后，已不能适应新时代推进全面素质教育发展要求。而“三全育人”体系历时几十年的发展，正好契合《决定》对新时期高校育人的总体要求。通过“三全育人”体系实践表明，目前还存在着众多的困难和阻力，尤其是部门间的条状管理与协作不畅，大大影响了体系的横向发展。因此，本文通过对“三全育人”体系下高校部门协同的理论研究，为高校开展相关工作提供参考。 一、三全育人的含义
“三全育人”既是一种教育理念，也是一个全面、系统的育人指导思想和原则，其包含三个方面，即全员育人、全方位育人、全程育人。全员育人主要是从育人主体而言，重点强调高校应争取与大学生有关联的每个人，包括老师、管理者、校友、父母、实习单位负责人等，都树立起育人责任感，不但在本职工作中发挥育人功能，同时要相互配合，加强交流和沟通，形成有效的育人合力。全方位育人主要从空间上而言的，它强调育人要包含大学生德、智、体、美、劳各个方面，参与育人同志必须把工作渗透到教学、管理和服务的各个方面，掌握每一位学生个人特点，将显性与隐性育人相结合，有针对性地把思想政治、行为规范、学业等方面教育渗入到他们学习、生活、社会实践等各个环节，促进大学生全面发展。全程育人主要从时间上而言，它强调育人要贯穿大学生从入学到就业每个阶段，要深入研究大学生每个阶段所面临的实际问题和身心发展规律，有针对性地规划不同阶段的工作重点和方法，促进大学生全面发展。
二、协同理论的内涵
协同理论最早由德国人哈肯提出，他指出，虽然系统千差万别，但在整个环境中，系统间又存在相互影响而又相互合作的关系。其中包括最常见的社会现象，如不同单位间的相互配合与协作，部门间关系的协调，企业间相互竞争的作用等。其核心内容主要包括协同效应、伺服原理及自组织原理。