高校教师教学质量评价
教学质量是高等学校永恒的主题,关乎人才培养质量和高等教育事业的健康发展。多数高校采取以学生评教为主的教师教学质量评价模式,这是因为从现代教学的观念来看,教学是师生双方共同活动的过程。学生是教学活动的主体对象,他们最直接地感受着教师教学的效果,教学的最终目标也要体现在他们身上,所以来自学生的评价应该说是比较客观而直接的。但在实际操作过程中,由于不同专业和班级的学生把握的尺度和标准不同，导致不同班级的任课教师所得评价分数不具有可比性，甚至同一名教师在不同班级所得分数也有很大偏差。同时，学生的心理和思想价值观尚未成熟,对教育规律仅限于感性认识而未上升到理性层面,自身的学识水平也存在较大差异,因此,往往容易以自己的喜好或需要来评价教师。如有些学生给老师打低分的原因可能是老师考勤严、改卷严,所任课程不容易蒙混过关。学风好、学生素质高的班级对教师的教学质量评价相对公正,而学风差、学生素质差的班级则对教师的评价带有更多的感情色彩,缺乏公平性与公正性,随意评价的情况时常出现。由于学生评教在教师教学质量评价中所占比例高,且很多高校甚至将学生评议结果作为教师考核和职称评定的依据,从而使部分教师为了在学生评教中得到高分而放松对学生的要求,降低课程要求,甚至为了迎合学生需要而片面讨好学生,使教学活动只重表面热闹,不重实质内涵,结果反而影响了教学质量。
（1）附件一给出了某高校2013年度学生评教的原始数据，构建数学模型，在全校范围内对教师的教学质量建立科学合理的定量评价体系。
（2）除了学生评教之外，你认为还需要引入哪些指标，才能对教师教学质量进行客观公正的评价？试建立相应的数学模型并进行分析。
（3）请阐述你所建立的评价模型的合理性。