四、《教育结构计划》的建议：1.学制：初等教育、中等教育、高等教育和继续教育，
设学前教育阶段。2.改革基础学校，义务教育提前到5岁。3.全日制教育延长到10年。4.中等教育分为两个阶段，第一阶段包括第五至第十学级，第二阶段包括第十一至第十三学级。第一阶段毕业者可获“中学毕业证书1”，第二阶段毕业者可获“中学毕业证书2”，可直升大学。
五、简述德国教育发展的历史阶段
（一）帝国时期前的教育发展 1．人文主义与宗教改革运动
（1）人文主义：从意大利引入德国的人文主义是一种倾向于学术性的美学运动。 （2）马丁·路德宗教改革运动
（3）1763年普鲁士公国颁布《乡村学校规程》，明文规定 5～12 岁儿童必须入校学习 ,否则对父母课以罚金。
（4）1794年普鲁士颁布《民法》 2．新人文主义与洪堡教育改革
（1）新人文主义：德国新兴资产阶级的革命愿望和要求在意识形态上的反映，史称“第二次文艺复兴运动”。 （2）双轨制的形成 （3）洪堡教育改革
（二）帝国时期的教育改革
（1）《普通学校法》（1872）： （2）中等教育的“三轨制” （三）魏玛共和时期的教育改革
? 1919年颁布《魏马宪法》规定要“建立共同的学校系统”。
? 1920年通过《基础学校法》所有年满６岁的儿童均得入基础学校 。 ? 新设德意志中学和上层建筑学校。 大学自治，教学与科研相结合 、面向大众。 （四）纳粹时期德国的学校教育
? 教育作为侵略政策的工具，推行“种族教育” ? 中等学校学制普遍缩短
? 德意志中学成为高级中学的主要类型 ? “优秀分子”的学校：“阿道夫·希特勒学校”、“国家政治学院”和“骑士城堡” （五）二战后德国的教育发展 1．《总纲计划》 ：1959年2月14日，公布了《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划 。2.《汉堡协定》：1964年10月28 日《关于统一学校教育事业的修正协定》 3.《教育结构计划》
六、简述双轨制的形成和发展
（一）双轨制的形成： 1．帝国时期前学校类型：
（1）武士学校：贵族性质，培养文武官员和外交人员； （2）文科中学：为大学输送新生，培养官吏、医生 ； （3）实科中学：普通教育和职业教育性质的新型学校 。 2．双轨制的形成：
一是为地主和资产阶级子女办的学术教育系统，有预备学校或家庭教育，文科中学和大学组成；
二是训练平民子女成为守纪律、虔敬上帝和忠于统治阶级的臣民的学校系统，有国民学校与各种职业性教育机构组成。 （二）双轨制的发展： 1．帝国时期
（1）《普通学校法》（1872）：
一轨（职业轨）是为贫民子女设立，学生进四年制的基础学校，然后进四年制的国民
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学校高级班或六年制的中间学校，毕业只能进各种职业学校。
一轨（学术轨）是为地主和资产阶级子女设立，进三年制的预备学校，毕业后可升学。 （2）中等教育的“三轨制”
①以拉丁文、希腊文为主的古典语文学校；
②加强数学、自然科学和现代语，仍重视拉丁语文实中学；
③不学拉丁语，以数学、自然科学和现代语为主的高级实科中学。 2．二战后
1959年《总纲计划》中的中等教育包括：主要学校、实科学校和高级中学 1964年《汉堡协定》中的中学包括主要学校、实科学校和完全中学
日本
一、《学制》
1872年《学制令》，以教育机会均等的思想为基础，提出了“邑无不学之户，家无不学之人”的普及教育思想。中央集权的教育制度：教育统归文部省管辖，全国设八大学区(1874年改为七大学区) ，每个大学区设一所大学；一个大学区划分32个中学区，每个中学区设一所中学；一个中学区划分210个小学区，每个小学区设一所小学。 二、《学校令》：1886年首任文部大臣森有礼颁布了《学校令》分为：《小学校令》、《中学校令》、《帝国大学令》、《师范学校令》。
三、日本《教育基本法》
《教育基本法》的内容 （1）教育的目的在于全面发展个性；（2）废止中央集权的教育行政制度，实行地方分权；（3）延长义务年限为9年；（4）改革学制，由“6—5—3—3”为“6—3—3—4”制；（5）教师是社会的仆人，应当受到与他们的服务相应的道义支持与物质供应；（6）允许私立学校存在；（7）在公立学校中，禁止教派的宗教教育；（8）重视学术自由和教育的实效性。 四、《学校教育法》：学制单轨化，实行“6—3—3—4”制；延长义务教育年限，由6年延长到9年；消除男女教育机会不平等，各级各类学校一律男女同校。
五、各种学校
所谓”各种学校“是实施类似学校教育的各种职业技术学校的总称。主要招收高中毕业生，但也招收其他学校在校生和社会人士。主要教授一些生产、生活和职业上所需要的知识和技能，使学生在短期内就可学得一技之长。修业年限一般在一年以上。大部分是私立的。规模较小。一般是单科学校。专业范围很广，涉及各行各业和社会生活的各个方面，在日本职业教育中发挥着独特的作用。
六、专修学校
专修学校是20世纪70年代中期在日本出现的一种新型的正规学校。它以向不同学历的求学者提供职业技术教育,提高其谋业能力、生活能力和文化教养水平为主要目的,承担终身教育的重要任务。自它被纳入日本正规学校教育体系之日起,其发展就非常迅速,培养的毕业生受到日本社会各用人单位的普遍欢迎。目前,专修学校已成为培养日本地方经济建设和社会发展所需要的各种职业技术人才的主要职业技术学校之一,在日本的职业技术教育体系中发挥着重要的作用。
七、简述日本教育所存在的问题：偏重学历的社会风潮、应试教育和过度的考试竞争是一个严重问题、学习教育划一和僵化、高等教育的学术水平不高，忽视基础理论和基础学科的研究，与发达国家相差较大。
八、论述日本的第三次教育改革及启示：
（一）70年代的改革：以1971年《关于今后学校教育的综合扩充、整顿的基本措施》为标 （二）80年代的改革：1.背景 ：新技术革命的影响；“科技立国”的需要；“教育荒废”现象严重。2.教育目标：（1）具有广阔的胸怀、强健的体魄和丰富的创造力；（2）具有自由、自律、公共精神；（3）使他们成为世界中的日本人。3.基本原则：重视个性的原则；向终身学习体系过渡；适应时代的变化。
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苏联
一、教育的三个面向（我国比较教育学科建设的指导思想）：
教育要面向现代化：就要认真研究在中国社会主义现代化建设中，教育这个战略重点亟待解决的问题，要从中国实际出发，借鉴外国的基本经验，总结中国的丰富经验，探讨教育规律，促进教育改革，更好为两个文明建设服务
面向世界：就要把中国教育摆在世界教育的背景中加以研究我们既要尊重各国教育特点，也要认真研究本国教育特点促进国际教育交流，顺应时代潮流。 面向未来：就要主义研究世界教育发展包括中国教育发展的长期趋势和近期趋势，看到新技术革命的挑战及其给社会带来的变化和对教育的影响。
第三章 学前教育
一、学前教育的基本经验
（一）提早幼儿教育的起点
早期教育理论认为，从母亲怀胎到8岁以前．大脑发育最快．并逐步趋于成熟，是人类学习潜力最大的时期，也是幼儿习惯、倾向和个性形成的重要时期。在此期间进行科学而合理的教育，可以收到最佳效果；如果错过了这个发展的最佳时期，就会给儿童的发展带来难以弥补的损失，无论是智力教育还是道德品质的培养，愈早愈好。
世界上多数国家的学前教育从3岁开始的。20世纪80年代以来．美国、日本、前苏联、瑞士等国明确提出幼儿教育的起点要从零岁开始。 （二） 坚持全面发展的幼儿教育
重视幼儿的身体健康和发展；重视幼儿智力发展；重视良好行为和习惯的培养；强调美的教育。总之、对幼儿都提出了进行德、智、体、美全面发展的要求 （三）采取灵活多样的办学形式
首先，幼儿教育机构可分为三种基本类型：1.由国家或地方政府等提供经费的非盈利的公立机构；2.由民间的个人、组织或团体兴办，接受政府资助及监督的半官半民机构3.符合政府办学标准，经费独立，自行管理的盈利性私立机构
其次，从适应家长不同需要的角度出发，各国幼儿教育机构也出现灵活多样的特点。根据幼儿在园时间长短，可分寄宿制、全日制、半日制、计时制等。
再次，根据幼儿生理、心理及年龄的不同，各国幼儿教育机构也反映出灵活多样的特点。除为一般儿童开办的托儿所、幼儿园外，还有专门为弱智或聋哑儿童开办的特殊幼儿园。 （四）做好幼儿园与小学的衔接
世界各国普遍重视幼儿入小学前的准备工作，即把幼儿园大班儿童作为小学的预备班，列入学校教育体系的最初一段，其目的是为了让儿童在进入小学前接受一、二年的准备教育，使其无困难地从一个阶段过渡到另一个阶段进行学习。
英国初等教育与学前教育混合编制，分为2—5岁的幼儿班、5—7岁的幼儿学校和7—11岁的初级学校三个阶段。儿童从5岁开始实行义务教育，全部入幼儿学校，经过两年的准备教育后再进入初级小学。美国3—4岁儿童进保育学校，5岁儿童进幼儿园，公立幼儿园基本附设在小学，同小学一年级相衔接。 （五）切实提高保教人员的素质
提高幼儿教育师资的质量；扩大幼儿教育师资助培训机构；重视幼儿教育师资的在职进修工作。
二、幼儿教育的发展趋势
（一）确立幼儿教育在终身教育体系中的奠基地位
1981年联合国教科文组织在巴黎召开世界学前教育会议指出，学前教育己不仅是儿童接受小学教育的准备，更是终身教育的第一阶段。幼儿教育的含义除了指幼儿教育机构之中进行的保教之外，它还包括胎教、家庭教育与社会教育等内容。 （二）充分发挥幼儿教育的多种功能
1．教育功能
教育功能就是根据不同年龄儿童的特征和个别差异，进行合乎科学的保育和教育。 2．补偿功能
补偿功能就是对生活在不同经济和文化条件下的儿童所形成的某些不足或未得到的应
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有的发展，在入小学前就进行补救，以实现名副英实的教育机会均等。
3．治疗功能
治疗功能是指治疗具有语言障碍，或其他知觉和运动控制有缺陷，或某些在性格上畸形发展的儿童。但是，这些缺陷还没有达到病理的程度，因此，不应把他们作为特殊儿童来处理，不应把他们排斥在正常儿童之外，或受到不应有的歧视。 (三)加强幼儿教育的科学研究
幼儿教育的历史发展表明，幼教理论和方法的发展，是推动助教事业迅速发展的重要因素，也是幼儿教育从经验型转向科学型的必由之路。因此，幼儿教育的科研工作受到世界各国的普遍重视，并相继设立了附属于中央教育科学院或教育研究所的幼儿教育研究的专门机构，对幼儿教育学、心理学和生理学等方面进行了广泛的科研工作。 （四）扩大现代化教学手段在幼教中的应用
幼儿教育在现代社会中不再限于传统的教师与幼儿的双向作用过程，大众传播媒介，如计算机、电影、电视、广播等，对幼儿成长的影响日益明显。 （五）发展多元化的幼儿园课程模式
1．发展成熟论模式
（1）理论基础 ：卢梭的“自然教育”思想 格赛尔的发展成熟论 佛洛依德的精神分析
（2）模式：美国的纳斯和霍奇斯
教师对幼儿提出的要求和愿望做出回答，鼓励幼儿积极主动地进行自由游戏。
（3）特点：（1）注重幼儿的整体发展（2）强调成熟是学习的必要前提（3）尊重幼儿的自由
2．行为环境论模式
(1)理论基础 赫尔巴特“主知主义”教育思想 (2)模式：美国的贝雷特和恩格尔曼
教师首先在课堂上进行直接的传授和正确的示范，然后要求幼儿模仿并反复练习，从而达到让幼儿掌握知识的目的。
(3)特点（1）注重幼儿的语言训练和知识学习（2）强调教育教学是幼儿发展的关键 3．认知发展相互模式 (1)理论基础
杜威的教育思想 皮亚杰的认知发展理论
(2)模式：教师和幼儿一起设计活动、开展活动 。
(3)特点：（1）幼儿的发展是在活动中获得的（2）注重幼儿发展中的关键经验.
第四章 初等教育
一、普及初等教育的措施
（一）教育立法 （二）实行免费教育 （三）培训合格师资
（四）中央和地方共同负担初等教育的经费 1．经费分担方式：（1）中央负担（2）地方负担（3）中央与地方共同分担 2．普及义务教育是投资的重点 （五）因地制宜，灵活办学
二、初等教育的课程改革
（一）努力发展综合课程
1.自然科学的综合课程2.社会科学的综合课程 3.自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程）
（二）日益重视道德教育
（三）更新课程内容,加强科学技术教育 （四）更加注重基础学科的改革
三、当代初等教育的变革
(一)初等教育目的的转变：儿童个性的全面和谐的发展
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（1）《教育——财富蕴藏其中》指出：“发展学生的体力、智力、情绪和伦理等方面的素质，使他成为一个完善的人。” （2）初等教育制度不再是双轨制的一轨而是整个教育系统的基础一环。
(二)初等教育办学模式多样化
市场机制引入公共教育领域：给学校放权和家长择校的权利与自由
择校方式：教育券（educational voucher）和特许学校（charter school） (三)初等教育管理的民主化和科学化
从国家到地方到学校都建有不同层次的参与机制。 (四)初等教育的教师教育
1.培养目标面向教师发展的所有方面；2.培养要求与规格有了很大的提高；3.教师教育出现了新的模式。如（1）英国的校本培训（school based education） （2）美国的专业发展学校PDS（共同点是大学与中小学之间的合作，建立在职能与责任的平等基础上，共同培养中小学教师。）
（五）初等教育的课程改革 1．努力发展综合课程
①自然科学的综合课程②社会科学的综合课程 ③自然科学和社会科学融合而成的综合课（ＳＴＳ课程） 2．日益重视道德教育
3．更新课程内容,加强科学技术教育 4．更加注重基础学科的改革
（六）初等教育教学领域出现了许多突破性进展
（德）1872《普通教育法》、（美）1852《义务教育法》、（英）1870《初等教育法》 （日）1872《学制》、（法）1881、1882《费里法案》、（中）1986年《义务教育法》（2006年修改）
第五章 中等教育
一、现代中等教育的产生与发展
（1）实科中学（就业和升学）的出现和在中学课程中增加了实科性的内容 （2）工艺学校和职业技术教育的发端。 （3）教育范围的扩大、学校类型的增多。 （4）欧洲大陆双轨制的确立。
注意：美国单轨的中等教育体制
二、中等教育综合化运动
（一）背景：1、初等教育的普及需要建立新的中等教育体制；2、教育民主化要求中等教育机会均等。 （二）过程： 1．美国
（1）1918年《中等教育的基本原则》报告，首次提出“综合中学”的概念。“现代综合中学不应是一个选择机构，也不是大学的附属机构，而是面向所有学生并为社会服务的学校 。”（2）科南特《今日美国教育》（1959）：“综合中学是按社区内所有青年受教育的需要而开设课程的中学”。（3）据统计，截至1960年，美国综合中学已达29,845所，在校学生为960万人。 2．法国
（1）1964年实行统一初中教育课程的综合中学，学生分流推迟到高中阶段。
（2） 1975年的《法国学校体制现代化建设》：建立一种完全统一的并向所有学生开放的综合教育机构——中学。 3． 英国
（1）1938年的《史宾斯报告》建议中分为：文法中学、技术中学和现代中学；设立多科性中学（multilateral school）的设想。（2）1947年试办文法中学、技术中学和现代中学合并的综合中学。（3）1965年克罗斯兰的《中等教育的组织》；（4）《1976年教育法》授权教育和科学大臣责令各地方教育当局递交中等教育综合改组计划；（5）1980年，公立学校
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