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个性化阅读须尊重课文的价值取向
作者：江春艳
来源：《课外语文·上》2016年第10期
【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”我们应尊重每一位学生的差异，欣赏每一位学生的独特，鼓励每一位学生大胆表达自己的观点。而阅读又是与作者的心灵碰撞，学生从语言文字中获得对故事或文中人物的感悟，被作者的文字打动与之产生共鸣。这两种理念在实际教学中相互融合，达成课堂的和谐共生。但有时它们是相互背离的，这时以哪种理念为核心就需要我们老师自己把握。前不久同年级的一节阅读研讨课，引发了我的思考。
【关键词】价值;取向;语文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
苏教版语文四年级下册的一篇课文《我不是最弱小的》。课文通过一家人自觉保护弱小者的故事，潜移默化地向学生传达了一个信息——爱心的美好。课堂上教师让学生自主学习课文，抓住印象深刻的词句，谈谈体会。学生们读过书后便开始发表自己的看法。有位同学说，他从萨沙把雨衣盖在蔷薇花上的举动中体会出了萨沙的聪明，因为他能很快想出办法反驳妈妈的话。老师没有表示异议，课堂仍在继续。我却总觉得不妥，我们固然不能说这个同学说的不对，但至少他偏离了人物的真实心理。教学接近尾声，教师让学生质疑。有学生说：“妈妈为什么不把雨衣给托利亚？”此问一出，立即有人说：“因为最弱小的是萨沙，不是托利亚。”也有人说应该先给托利亚。还有孩子不知该如何回答。教师肯定了保护最弱小的这种看法，于是课堂继续进行。对此我又觉得不妥。
学生敢于对文本进行大胆剖析，敢于表达自己的感受体验，课堂气氛自由活跃，可是似乎与课文内容的价值取向不相适宜。作为他们的老师，如何处理教学内容的价值取向与学生的独特体验之间的关系呢？语文课程标准中指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。可见，尊重学生独特的体验是以尊重文本价值取向为前提的。语文阅读教学关键在阅读，学生必须走近文本，再走进文本，最后才能走出文本。只有把“读、思、讲、听”循环结合，才是一条最好的途径。我知道在自己班上课时也一定会遇到这样的问题。果不出我所料，在对课文内容进行赏读体会的时候，潘晨莹站起来说：“我从?现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？?这句看出萨沙很得意。”我立刻追问：“他得意什么呢？”“妈妈说他是最小的，他觉得不服气，现在他终于可以证明自己不是最弱小的了，所以他很得意。”有些同学点头表示赞同。之前听课时发现的问题真的来了，我没有听之任之，也没有武断的下结论，而是引导学生从课文中找一找萨沙为什么会说这句话。 学生仔细阅读后举起了小手。於心仪说：“萨沙在滂沱大雨中把自己的雨衣盖在蔷薇花上，保护了娇嫩纤弱的花朵。他也有力量可以保护别人，所以才会说自己不是最弱小的。”我