英语教学中跨文化教育问题浅析
【摘 要】
由于我国目前跨文化教育起步较晚，总体来说这方面的教育还处于混沌无序的状态。本文正是在阐述了跨文化教育在英语教学中必要性的基础上，分析了目前在英语教学中跨文化教育中存在的问题，针对这些问题提出了有效加强跨文化教育的措施建议。
【关键词】英语教学；跨文化教育；问题浅析
一、跨文化教育在英语教学中的必要性分析
全球化和多元化的时代特征，客观上要求现代的英语教学应加快从早期的纯语言技能教育，向思想和文化教育的转变。通过深入学习、了解与自己生活习惯、思维定势全然不同的他种文化，扩大视野丰富自己，在与他种文化的比照中深入地认识自己，提升自己。所以，大学英语教学在尊重不同文化的前提下，很有必要为促进不同文化间的相互了解、相互借鉴，有目的、有计划地实施跨文化教育。这种必要性主要体现在以下四个方面。
1、提高大学生语言学习能力的需要
脱离文化去理解一种语言，既是不现实的，也是不可能的。当今社会是一个文化多元的社会，各种不同文化、不同社会背景的人的交往首先是通过语言交流实现的。不理解交际双方在语言知识、文化背景知识方面存在的差异，在跨文化交际过程中由文化差异导致的误解在所难免。因此，学习语言必须学习相应的文化。学习外语，也得了解相应的文化传统和文化本身。作为高校英语教育工作者，必须正确理解和处理语言与文化内在的丰富内涵，在英语教学中不能只单纯注重语言教学，而必须加强语言的文化导入，要引进跨文化交际学的理论和方法，帮助学生理解目标语文化以及相关的交际期待，不仅要让学生掌握正确的语言形式，还要重视语言运用是否恰当。
语言推动着社会的进步与发展。语言是人类在长期的劳动生活文化创造活动中产生的，在其产生、发展和变化过程中，它必然会受到本民族文化的制约和影响。从小耳濡目染本国文化的中国学生在学英语时，思维上的定势往往自觉不自觉地以本民族的文化来看待目的语文化，这种文化上的干扰势必导致学生对所学内容的不理解。在外语教学中，不能仅从本国文化的心理去考察语言差异，而应兼顾不同文化背景的人们所共享的信仰、价值观念、时间观念、行为准则、交往规范以及认知模式等方面的差异—即目标语语言系统和交际原则。在传授必要的语言文化知识的基础上，进行文化差异方面的比较，注意词语的文化内涵、句法功能和搭配关系的异同。这是了解中西思维的差异在文化及语言中表现的有效途径。重视语言的文化差异，进而自觉培养一种文化洞察力，既是实施交际教学原则的要求，也是进行跨文化教育和国际交流的迫切需要。
2、促进大学生社会性发展的需要
今天，受到经济发展、网络技术和全球化的影响，我国青年的社交对象更为多元，社交方式更为多样。通过跨文化教育提高、培养学生跨文化交际、交流，与不同的人进行合作的意识和能力，有利于他们认识到不同群体、不同文化背景的人都为世界的发展、社会的进步做出了自己的贡献，并认识到世界的发展、社
会的进步最终还是要靠全世界人们的通力合作才能实现。所以，跨文化教育与当前青年学生实现社会化的目标不谋而合。
3、加强文化交流和发展本土文化的需要 发达国家的文化和价值观的大量涌入，滋长了许多发展中国家中青少年对本民族文化的怀疑与自卑情结，造成本土文化的身份与认同危机。所以，面对网络时代的文化渗透，要保持文化的封闭状态是不可能的。英语教师要帮助学生通过了解西方文化来建构“民族意识”，形成“民族自豪感”，要通过跨文化教育帮助学生认识到文化没有优劣之分，不同民族的文化具有平等的对话、交流的资格和权力。我们必须探讨如何面对外来文化，才能在跨文化交际中寻找各自的优势，自觉地进行文化沟通，参照、借鉴和学习外国文化。要培养具有跨文化人格的人才，适应现代社会的发展，外语教学必须高度重视跨文化教育。
4、顺应高等教育国际化发展趋势的需要 跨文化教育是高等教育发展的一种新趋向。它有助于我们学习国外的教育理念和模式，理性地看待中国高等文化和教育，既考虑具有全球性的普遍问题，又考虑中国本土性的问题。将本土经验与国际经验相交融，从而形成和发展中国的教育，进一步促进我国高等教育的发展。
二、跨文化教育在英语教学应用中的现状分析
1、教师跨文化教育的意识和能力不够强
尽管许多英语教师跨文化教育意识有所提高，但他们普遍缺乏跨文化的视野，认为外语教学就是讲授语言知识，重语言形式轻社会文化因素。近年来，随着交际法教学的普及和对英语教学中文化问题的讨论的增加，广大英语教师开始关注文化在英语教学中的作用。但讨论、研究和教学的主要焦点集中在目的语的文化导入上。教师普遍对母语文化在跨文化交际中的作用认识不够，在英语教学中不太重视培养学生的母语意识，忽略了对自己母语文化的介绍与传播。在外语技能日益得到重视的今天，教师跨文化教育的知识普遍不足，可供参考的资料也极其有限。
2、学生对外来文化的心态不够合理 作为正规教育机构中受教育的学生，他们学习英语的直接目的可能是通过考试，拿到文凭。所以，考试往往起着指挥棒的作用。语言教学要服从整个课程设置的要求与安排，而除了考试，语言能力和交际能力难以用外部的条件和标准来检验。此外，我国的国情环境和社会伦理结构作为文化传统的一部分，对英语的教与学，尤其是学习动力也产生相当大的影响，可以说学生学习英语的工具性动机不十分明确，主要是外部动机在起作用。即为升学而学。长期以来，国民教育的主要活动是向受教育者一味地灌输知识，不注重对学生能力的培养。受现行教育的影响，学生的英语学习风格也多是以背诵为主。
3、跨文化教育的内容有所欠缺
到目前为止尚未正式出版过以文化导入为目的的系列教材，相关的参考数据太少，相关的有声数据又缺乏系统性，词典上、教参上能查阅到的文化释义极为有限”。
我大学英语教材和阅读材料多是介绍西方世界的社会和文化背景。关于跨文化方面的知识较为缺乏，有关中国传统文化的内容也很少。同时也缺乏必要的文化知识和社会知识。不利于开扩视野，提高英语表达水平和交际能力，顺利进行跨文化交流。
三、加强跨文化教育在大学英语教学中应用的措施建议
当代国际交往中，国际合作和交流已经深入到政治、经济和文化的各个领域，任何国家既有吸入，也有输出。所以我们学习外语并不是单纯地学习外国，外国也要向我们学习。英语教学既要培养学生的国际意识和对异域文化的理解，也要注重培养其本土意识；使学生既成为外来文化的吸收者，又是本土文化价值的继承和传播者。英语教育中要强化汉语文化的教育，努力培养英语学生本土文化的意识，只有对本国优秀的传统文化有了充分的认识并不断深化优秀传统文化的修养，才能更好地理解他国文化，从而进一步拓展自己的跨文化心理空间，对文化等多元性展现出一种大度、相容并蓄的跨文化人格。
1、明确教学目标，增强教师跨文化教育的意识和能力 （1）增强英语教师跨文化教育的意识
首先，教师作为跨文化的理解者和推动者，要有全面的中西文化观念。要摒弃狭隘的民族文化本位主义，树立多元文化的视野，以理解多元文化和跨文化。面对复杂多变的世界格局和人类文化的发展，要客观、公正地对待不同文化间的差异，当遇到与自己文化价值不同的异文化时，要能够理解并处理好这种文化差异。其次，教师是文化的传播者。当遇到有争议的社会历史问题时，要力求以多元的、开放的方式进行跨文化、跨国界的讲解，促进不同文化的调解、交流、认同和相互尊重。
（2）提高教师自身的素养
教师要想在英语教学中实施跨文化教育，发挥主导作用，使学生的能力得以发展和提高，教师本身必须具备较高的专业知识和专业技能。英语教师必须具备英语语音、词汇、语义、语用方面的知识，同时必须具备较高的外语听说读写的技能。要做到这一点，一要有强烈的学习意识，二要坚持不懈。另外大学英语教师应该充分利用身处高校这一有利学习条件，选择适当的专业，采取跟班旁听或攻读第二学位的方法来充实和完善自己的知识结构，把自己培养成一专多能的复合型人才，以适应社会需要。按照加强跨文化教育的要求，英语教师要有较强的文化意识，还要更多地注重源语言文化背景知识和相关知识，使文化教学贯穿于长期的教学活动中，以培养学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野。
（3）注重教师继续教育，提高跨文化教育的能力
跨文化教育的主角是教师，要培养和提高学生的跨文化交际能力，必须重视教师的作用。只有教师具备了较强的跨文化交际能力，才能在课堂上通过各种方法和途径实现跨文化教育的目的。以往教师教育中由于跨文化观的缺乏，致使培育出的教师对跨文化教育意识淡薄。因此，首先要明确继续教育的目标：即以新的理论、新的知识、新的技术武装教师，使他们在继续教育中不断树立现代教育思想和观念，熟悉现代教育理论，拓展专业知识，了解学科前沿发展动态，掌握现代教学方法和技术，使教师实施素质教育的能力和水平得到明显的提高。
2、加强教育引导，培养学生形成正确的跨文化心态
如何使学生拉近不同文化理解上的差异，是提高英语教学效果的关键。在教学过程中通过语言对比和文化对比，理智地对待不同文化间的差异。一方面，在各种教学场合考虑设计中，要使学生的各项学习活动和生活实践尽可能体现这种差异性的情景、情境和情节，通过师生、生生互动，以具体生动、幽默诙谐的方式体现出来、并广为传播，加深学生对这种差异性的体验和理解；另一方面，要积极鼓励学生自觉地通过书刊阅读、实践交流广泛地获取不同文化的差异性。教师要依据文化语言学的理论和方法进行文化研究，并把研究成果融合到跨文化教学中。实现把教学重点从“教”向学的转变。因此，教师不仅要传道授业解惑，
还要从文化研究专题、范围和方法上指导学生。确定跨文化交往的类型与范围，使学生通过语篇的语言表达方式学习语言，通过语篇的内容学习文化。教师应鼓励学生采取文化平等观和语言平等观，既不自高自大，搞民族中心主义，也不自我贬低。在研究的过程中克服自己的文化偏见，摆脱自身价值观念的束缚，以科学的态度对大量原始文献资料加以梳理。为此，教师在教学中应该给学生较多面对问题和独立解决问题的机会，更要重视对学生文化教育策略能力的培养。
3、整体语言教学法的应用
虽然整体语言教学法最早出现在美国，实际上我国外语教师在教学实践中逐渐形成的一些教学法与整体语言教学法理论的观点在许多方面不谋而合。整体语言教学法是“自上而下”的语言教学法，提出：应将语言作为一个整体，而不是孤立、零散的部分学习。它试图在真实的上下文情景中教授或学习语言，提出语言的功能是建构意义，语言学习的目的是为满足学习者在现实生活中的真实需要，进行有意义的人际交流，而不是为学习语言而学习语言。小组练习是整体语言教学的一个重要手段。课堂上学生参加小组讨论，并相互交流阅读体会。整体语言教学以内容为中心，主题单元是教学安排上的一个显著特点。这种教学方法有利于学生围绕某一个跨文化的主题进行阅读、写作、讨论；教师采用讲座、调查、参观访问等多种方式激发学生的求知欲，使学生从多层次、多角度认识某一跨文化问题。
结语
在跨文化语境中进行有效的文化交流已成为近年来外语界关注的重要课题。对大学英语教学跨文化教育进行研究，希望它有利于广大英语教师更深刻地理解跨文化教育的必要性和重要意义以及实施途径，也希望能引起有英语教师和教学研究人员对跨文化教育进行更深层次地探索与研究。最终有助于培养大学生的综合素质，使他们在良好的语言学习环境里提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。
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【5】林惠平.英语教学中渗透跨文化意识的教育.福建教育学院学报.2006/05
English Teaching in the Issue of Cross-Cultural Education
Abstract
At present, cross-cultural education as a result of China's late start, the whole education is still in a state of disorder and chaos. This article is set out in cross-cultural education in the need for English teaching on the basis of an analysis of the current teaching of English in cross-cultural education in the problems, these issues effectively to strengthen inter-cultural education initiatives.
Key words: teaching English; Cross-Cultural Education; Analysis