农村贫困山区教师压力的原因分析和缓解策略
当前，中小学教师尤其是广大农村贫困山区的教师面临着来自各方面的巨大压力。本研究以农村贫困地区教师的压力原因分析和缓解策略为突破口，试图寻求一种对教师职业的理解，探求农村贫困山区教师应对压力的心理机制，为山区教师专业化发展提供一定的借鉴。
一、教师压力的原因分析
国内外教育界普遍认为，导致教师压力的因素主要来自社会、学校、个人三个方面。社会因素中，社会提供的教师待遇与地位、社会对教师的要求和态度、教育系统的改革和变化等造成教师的职业压力；学校因素中，学校的管理和条件、对教师的评定和要求、学生的品行与学习情况、学校的人际关系都对教师造成职业压力；教师个人因素中，教师的自我期望值、能力素质和感受力是引起教师职业压力的内部因素。[1] 1.从社会层面分析教师压力
（1）恶劣的生态环境与边缘的教师。农村贫困山区自然条件较差，村落分散，山大箐深，教学点分散，交通不便，这给教学带来了难以想象的困难。高山、峡谷、河流把村寨分隔成了一个个封闭的小世界，彼此间“说话听得见，走路要半天”。贫困制约了人们对于教育的需求能力，而缺少教育使人们继续着落后的生活方式，继续着封闭的思想。这种落后的生活方式、封闭的
思想又阻碍了人们对于教育的需求。贫困农村学校教师面临的特殊困境，规定了其发展道路既不可能超越客观条件的限制，又不能回避现实中存在的问题和未来发展的需要。这就要求教师必须以一种新的思想和观念，以一种务实而又不乏创新的精神，探索农村贫困山区学校教育综合发展的新方法和新途径。但是这些山区教师本身在专业、技能等方面的不足和客观条件的限制，制约了其探索创新精神的发挥[2]，使这些山区教师面临着更多的压力。
（2）社会期望与无奈的教师。多年来，我们在教师队伍管理方面,存在着用理想代替现实、用道德代替法制的倾向。强调教师社会责任较多,对教师自身的社会需求重视不够。而这种不正常的“红烛”文化在世俗世界里自然而然地把教师“塑造”成一种只有付出不求回报、不食人间烟火的理想形象,这种形象促使教师承担着一些超出自身职责的社会责任,这给教师以极大的社会压力。随着经济的发展,大量农村劳动力向城市转移,农村家庭“留守儿童”数量不断增多,农村教师被赋予除教学任务外更多的社会教养责任,甚至是监护人角色。调查时发现，“不少教师都骄傲地告诉我们,说他和村长一起走路,很多碰面的老乡都首先和他而不是和村长打招呼”[3]。对于许多农村家长来说,教师是改变孩子甚至是整个农村家庭命运的全部依赖。但是,农村教师对自己的一份投入期盼着一份回报,对自己的劳动收入一样充满企盼,为可能节省的每一分钱不得不斤斤计较。社会对农
村教师崇高的职业期望与教师的现实需求之间的矛盾和反差,让农村教师生活处境尴尬。 2.从学校层面分析教师压力
（1）师资培训模式和无助的教师。就终身学习的意义而言，从教师专业化角度来看，每一个教师都有必要不断地接受在职培训。大量研究表明，新教师与专业教师的差异主要是由于不同的经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。新教师所要求的是分享专业教师的经验，需要有经验的教师和校外专家持续的支持和帮助。所以在职培训对于教师的专业成长、促使教师尽快适应教学实践、防止新教师的流失都有非常重要的意义。但实际上，贫困农村山区的教师培训模式尤其是新教师培训模式忽视了教师需求的多样性，培训模式陈旧，培训方式单一，而且多是学科培训，这些很难适应新教师的心理特点和成长需求，在效果上难尽人意。大多数学校由于公用经费不足，根本无力考虑教师培训进修与知识更新，再加上农村教师工资偏低，甚至长期被拖欠，教师本人无力承担在职培训和学习的费用，导致农村山区教师培训基本上处于无计划状态。农村山区教师所处学校普遍严重缺乏学习资源，又长期得不到进修学习的机会，难以随着形势发展不断更新自身的教育观念和知识结构，导致他们产生压力感。
（2）评定方式和焦虑的教师。在贫困山区学校，有些教学管理已经具体规定到一周内必须考试多少次，批改作业多少次，
备课必须写满几张纸，等等。管理者认为量化管理越彻底、越全面越好，认为这种管理简便易行，可以轻而易举达到管理教师的目的。学校评定带有明显的功利化、机械化色彩。但教师评定也应关涉教师的精神成长、生命与情感体验，对于教师个性化特质的评价是无法用数字加以量化的。不合理的评定方式给教师的人格、尊严、自我发展带来极大的压力，超负荷的工作又僵化了教师的心灵，教师承受着前所未有的焦虑。 3.从教师自身层面分析教师压力
（1）权威失落与受控的教师。教师权威在教育活动中具有重要作用。教师角色与权威密切相连，教师权威只有在被学生承认和接受时才能有效地运用。在强调文化多元、价值多元的当代社会背景下，教育面临着“同一性”丧失的危机。一方面，社会在扩大自由的同时又带来了个人的无意义感，即那种觉得生活没有提供任何意义的感受，它导致了生存的孤立。另一方面，每个人的日常生活永远处于制度框架和具体的人际关系之中。意识和“此在”的冲突与崩溃，使教师在面对权威失落时越发觉得教学的无奈。
（2）职业多重化与僵化的教师。教师职业具有独立性、示范性和工作时空的相对无限性。教师在承担繁重的教育教学任务的同时，还要接受各种检查。教师的课堂教学、学生的作业、早晚自习辅导、教案的详略、听课笔记等都是学校领导要检查的内容。据调查,云南农村贫困山区广大中小学教师的日平均工作时
间超过八个小时,班主任的工作时间一般都要超过十个小时。一些寄宿制学校的农村教师白天上课,晚上还得充当保安,一天24小时几乎都用在了工作上。许多教师都有这样的感觉：自己的工作一直是在被检查着、驱赶着、规范着进行的。这样一种缺乏亲和力与尊重感的工作环境和氛围，难免使教师产生压抑感。 二、教师压力的缓解策略
为提高教育教学质量，减缓教师的压力和不适，我们要具体针对教育教学的实际，从社会、学校、个人三个层面共同作出努力。
1.从社会层面缓解教师压力
（1）为教师提供建设性的支持环境。建设性的支持环境不但有利于减少教师的顾虑，而且有助于增强教师应对教育改革的能力，这对于缓解教师的压力，推进教育改革的顺利进行大有裨益。通过访谈发现，教师在教育改革中一直对学生将来的升学心存顾虑。他们害怕在升学制度没有实质性改变的前提下，一味强调新教材、新方法的使用会影响学生日后的升学。这与国外学者切尔尼斯的研究结果相吻合。切尔尼斯研究了因自己的学生没有取得成绩而产生沮丧感和无效感的教师，最终得出结论：对于教师而言，教学一定要有成效；如果没有成效，教师与其他专业群体相比，会表现出更大程度的压力。可见，尽快使升学考试评价体系与教育改革评价标准相吻合是当前我国教育改革亟待解决的核心问题之一。