第一章 小学儿童身心发展的一般规律
1、 童年期是指儿童6、7岁到11、12岁这一时期。重心由家庭、幼儿园转移到学校；认知
能力不断地发生变化；有意识地参加集体活动；心理发展过程表现出协调性和过渡性。
2、6至10岁的儿童身体发展会出现相对平缓的状态，身高平均每年增长4到5厘米，体重平均每年增长1.5到2.5千克。
3、儿童平均每天需要的睡眠时间：7岁11小时，10岁10小时，12岁9-10小时
4、儿童的身心发展规律（重点）
个体身心发展的顺序性——循序渐进，不能“揠苗助长”。 个体身心发展的阶段性——从学生的实际出发
个体身心发展的不平衡性——重视关键期和最佳期的教育 个体身心发展的互补性——结合实际，扬长避短，长善救失 个体身心发展的差异性——因材施教，有的放矢
5、小学生的认知规律（重点）
人的感觉包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉和机体觉等。 人的知觉包括视知觉、听知觉、嗅知觉、空间知觉、时间知觉和运动知觉等
6、小学儿童感知觉的发展规律
（1）感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展；
（2）知识的分析、综合能力的发展，低年级笼统不精确，看不出主要特点和部分之间的
关系，中高年级逐渐清晰精确，分析能力在增强；
（3）空间、时间知觉的发展。对空间的大小、形状、方位、远近和时间的先后、长短、
快慢、时间单位等认知日渐清晰；
7、小学生注意发展的特点
（1）注意力在向有意注意发展，但无意注意仍占主要地位 （2）注意集中性和稳定性较差
（3）注意的广度小、分配力差、转移力弱
（4）具体、直观、新鲜的事物容易引起儿童的注意
8、小学生记忆发展的特点
记忆量在增加，有意记忆逐渐增强，意义记忆迅速发展。复述、精细加工、组织等记忆策略开始形成，包括元记忆知识、元记忆监控和元记忆调节在内的元记忆策略在发展。
9、小学生思维发展的特点
（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
（2）思维过渡存在明显的关键年龄（约10至11岁），即小学三、四年级是小学生思维
发展的质变时期。
（3）小学儿童思维发展过程存在不平衡性；
（4）小学儿童的思维形式逐渐完整，虽然是初步的抽象逻辑思维，却具备了一切逻辑思
维形式，开始具备概括能力、比较能力、分类能力。
10、思维品质主要包括思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。
11、小学儿童语言发展的特点 （1）口头言语以听说为主；
（2）书面言语以识字、阅读、写作三方面为主，识字在于音、形、义，阅读在于理解课
文、阅读速度、阅读方式（默读和朗读），写作在于口述、写话和模仿写作、独立写作三个阶段。
（3）内部言语，边唱边自言自语，想一想再说再做，演算、阅读、写作时时的无声语言。
12、小学儿童的情感发展的特点
（1）情绪、情感的动力特征明显； （2）友谊感逐渐发展；
（3）情绪、情感的内容不断丰富； （4）情绪、情感的深刻性不断增强； （5）情绪、情感的稳定性日益增强； （6）情绪、情感的调节能力在发展；
（7）道德情感在发展，由表面到本质，由具体到概括，由效果判断到动机判断，道德信
念不稳定、不平衡、有差异，明显的转折期在小学三年级。道德情感有直觉的、想象的、伦理的三种体验。
13、自我意识包括哪些内容？ （1）自我概念 （2）自我评价 （3）自我体验
14、自我意识是如何发展的？
（1）小学1-3年级处于上升时期，其中1-2年级上升幅度最大； （2）小学 3-5年级处于平稳时期，期间没有显著判别； （3）小学5-6年级又处于第二个上升期。
15、社会性认知的发展
（1）社会性认知的三个层次：一是关于个人的认知，二是关于人与人双边关系的认知，
三是关于人与群体/团体内外的社会关系的认知。
（2）社会性认知的发展趋势：从表现到内部，从简单到复杂，从呆板到灵活，从具体到
抽象。
16、角色采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种认知技能。
17、塞尔曼通过两难故事测查儿童的角色采择能力后，分为4个阶段：
阶段0（3-6岁），自我中心，无差别阶段； 阶段1（6-8岁），社会—信息角色采择，意识到他人有不同观点，但不理解原因； 阶段2（8-10岁），自我反省角色采择，已能考虑他人的观点，并预期他人的反应，但
不能同时考虑他人的和自己的观点；即使信息相同，自己和他人的观点可能有冲突。 阶段3（10-12岁），互相性角色采择，能同时考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能以旁观者的身份来和反应。 阶段4（12-15岁以上），社会和习俗系统的角色替换，开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点。
18、对权威的认知
达蒙将儿童权威概念的发展分为三个阶段： 水平0（4至7岁），不能区分自己的愿望与权威的要求 水平1（7至9岁），开始重视服从权威的道德定向 水平2（9岁以上），认识到权威的服从既可以是自觉自愿的，也可以是被迫的
19、与父母的关系
麦克斯白提出了一个关于儿童行为控制模式的三个阶段： 第一阶段：父母控制（6岁以前） 第二阶段：共同控制（6至12岁） 第三阶段：儿童控制（12岁以上）
20、与同伴的关系 阶段1（3-7岁），儿童还没有友谊的概念，只是短暂的游戏同伴；
阶段2（4-9岁），单向帮助阶段，顺从自己的就是朋友，否则就不是； 阶段3（6-12岁），双向帮助阶段，不能共患难，具有明显的功利性； 阶段4（9-15岁），亲密共享阶段，朋友之间可以分享，应该信任和忠诚。
第二章 小学儿童的学习特点及其指导方法
1、学习的概念
学习是个体由于经验而产生的行为或思维的比较持久的变化及其过程。 从四方面理解：一是个体学习的发生是由于经验引起的。
二是由于学习引起的变化有时立竿见影，有时过了很久才显诸思想或行动。
三是不能简单地认为行为的变化就是学习。 四是学习不仅存在于人类，动物也存在学习。
2、学习的作用
学习是有机和环境取得平衡的条件； 学习能促进成熟；
学习能激发人脑的潜力，从而促进个体心理的发展。
3、按学习主体分类：
动物的学习，动物学习局限于第一信号系统；
人类的学习，人类学习包括第一、第二两个信号系统； 机器的学习，机器的学习是人工智能和延伸
4、按学习水平分类：（美国心理学家加涅）
（1）信号学习，第一、二信号系统，经典性条件反射和操作性条件反射； （2）刺激-反应学习，行为主义者的刺激—反应强化理论；
（3）连锁学习，程序性知识学习，如跳高、游泳，一个动作连着下一个运作； （4）言语联想学习，实质也是连锁学习，如把字组成词，再且成句、段、篇； （5）辨别学习，辨别简单或复杂的对象，如辨别词汇； （6）概念学习，把握事物的抽象的共同的特征； （7）规则学习，亦称原理学习，了解概念间的关系；
（8）解决问题，或称高级规则，应用原理或规则解决问题；
5、按学习性质分类：
美国心理学家奥苏伯尔根据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习和发现学习，依经验的性质不同，分为有意义学习和机械学习。 （1）接受学习是将别人的经验变成自己的经验；
（2）发现学习是学习者对现实能动的反应及发现创造；
（3）有意义学习是学习者所学的新旧经验间的实质性和非任意性联系的学习。 （4）机械学习是新旧经验间无实质性联系的学习。
注意：不能把接受学习等同于机械学习，发现学习等于有意义学习。事实上，学习可分
为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的接受学习和有意义的发现学习四种。
6、按学习结果分类：
（1）加涅分为五种：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能、态度等。 （2）我国学者分三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习。
7、小学儿童的学习动机。小学儿童的学习动机的强弱依次有四：
一是为了好分数，进而得到奖励或表扬； 二是为了完成组织交给的任务，为集体争光； 三是为了个人前途而学习；
四是为了祖国的前途和人民的利用而学习。
8、小学儿童的学习兴趣。有六个特点：
一是儿童的学习兴趣转移快。
二是对学习的过程和外部活动更感兴趣，以后逐渐转向学习的内容。 三是从不分化到逐渐分化。
四是对具体事实和经验知识的兴趣大于对抽象因果关系的知识的兴趣。 五是游戏的兴趣逐渐降低。
六是从课内阅读发展到课外阅读。
9、小学儿童的学习态度。
一是对教师，怀有特殊的尊敬和依恋之情； 二是对集体，逐渐形成责任感；
三是对作业，依赖于教师的工作质量； 四是对评分，逐渐意识到其重要意义。
10、小学儿童的学习能力。
学习与智力因素和非智力因素有关，儿童最初的学习与游戏混在一起，在教师的正确引导下，才逐渐分化并形成自觉性。
11、学习方法具有四个方面的特点： 目的性、系统性、适应性、差异性
12、小学儿童学习方法的指导（重点）
（1）学习计划的指导。长期计划以学期为宜，短期计划以周为宜，避免学生学习杂乱无
章；
（2）预习方法的指导。预习第二天在学习的内容，明确听课的重点和难点 ，克服盲目
性；
（3）听课方法的指导。认真听、注意看、多动脑、主动练、做笔记、善归纳。
（4）复习方法指导。复习是对学过的知识重新学习的过程，对抗遗忘的基本方法。复习
分课后复习和系统复习两种。课后复习：一要通过回顾教学过程，弄清理解和没有理解的，具有针对性。二要复习课本，进一步深化。三要整理笔记，完整、补充、修正。四要解决不懂不会的难点，查资料或问老师同学等。系统复习注意两点：一是循环复习单元学习完后及时复习，再学下一单元，依此类推至终。二是分配复习法，每隔一定时间回头复习，时间渐隔渐长。
（5）写作业方法的指导。写作业是学生经过独立思考，自觉地有目的地分析问题、解决
问题，将所学知识用于实际的智力活动可以检查学习效果，加深理解记忆，发挥智慧潜力，培养思维习惯，养成学习态度和习惯。注意四点：一是先复习后写作业，理解基础上作业。二是仔细审题，明确要求、条件和目的。三是认真表述，规范答题，干净利索。四是细心检查，验证纠错。