“专业群”背景下高职实践教学体系构建初探
一、专业群实践教学体系构建的必要性
以某个实力较强的体现地方经济特色的专业为核心，若干个面向相近的技术或服务领域的专业组成专业群，集群发展，打造专业群的核心竞争力，已成为当今高职专业乃至高职院校发展的必然趋势。群内的各个专业应能在同一个体系中完成实训任务，最大限度地实现群内各专业资源的整合与共享。而目前，有些高职院校的实践教学仍然只是理论教学的附属品，实践课程的开设盲目而零散，不能与当前专业群的发展相适应。因此，如何构建一套既相对独立，又能与理论课程体系相融合的实践教学体系，为专业群人才培养服务，是各高职院校亟待解决的问题。 二、实践教学体系的内涵
实践教学体系一般可分为广义和狭义两种。由于篇幅和所做工作有限，本文所讨论的实践教学体系，是指狭义的实践教学“内容”体系，[1]就是以培养学生综合职业能力为目标，通过改革创新高等职业教育人才培养模式，整合专业群内各专业原有实践教学活动中的实验实训、课程设计、生产实习、专业综合实践、顶岗实习、毕业设计等环节，构建起一套贯穿学生在校学习全过程、由易到难、由简单到综合、层次分明、循序渐进的实践教学体系。[2] 三、塑料产品制造专业群实践教学体系构建 （一）塑料产品制造专业群岗位分析
塑料工业历来都是常州市乃至“长三角”地区的支柱产业。为满足产业的发展对高素质高级技能型专门人才的需求，服务地方经济建设，常州轻工职业技术学院以高分子材料应用技术省级特色专业为龙头，组建涵盖精细化学品生产技术、产品造型设计和高分子材料加工技术专业的塑料产品制造专业群，主要面向“长三角”地区塑料产品制造领域，培养塑料助剂与树脂生产、塑料材料与加工工艺实施、塑料产品设计和塑料产品成型等方面工作的高素质技能型专门人才。[3]学校系统地分析了专业群所对应的通用职业岗位、各专业核心岗位及周边岗位（见图1）。
图1 塑料产品制造专业群岗位（群） （二）塑料产品制造专业群职业能力分析
针对本专业群所面向的岗位群，建立专业群岗位通用能力为基础、职业特定能力为核心、综合职业能力为目标的专业群职业能力结构（见图2）。
图2 塑料产品制造专业群能力结构
（三） “三位一体”的塑料产品制造专业群实践教学体系构建 通过对专业群岗位和能力的分析，以塑料产品制造工作过程为主线，建立专业群岗位基本技能训练模块、专门技能训练模块和综合技能训练模块相结合的“三位一体”的实践教学体系。
1.基本技能训练模块：为群内各专业必选模块，面向本专业群通用岗位，旨在培养学生对塑料产品制造行业的基本认知和基本技能，同时还应使学生具备获取信息、制订工作计划、独立思考和解决问题
及人际交往等核心能力。
2.专门技能训练模块：面向群内各专业核心岗位及周边岗位要求，融入相应的国家职业资格标准，重点开发体现各专业职业特定能力的专项技能训练实训项目。各专业学生可在完成本专业核心岗位对应的必选实训项目的前提下，根据本人自愿，选修1～2个可选实训模块，以满足岗位迁移及职业证书获取等需求。
3.综合技能训练模块：职业教育的核心是“人”。它的目的不仅是使受教育者取得一份工作，更应该使他们获得一个终身热爱的职业。[4]人才培养的最终目标是使学生具有综合职业能力。为此，学校开发了塑料产品制造专业群的综合训练模块，并与工学交替、毕业设计、顶岗实习相结合，通过完成一些综合性的实训项目，使学生的基本技能、特定职业能力、核心能力等进一步延伸、内化为从事某一类职业的关键能力即综合职业能力。“三位一体”的塑料产品制造专业群实践教学体系具体见下表：
表1 塑料产品制造专业群实践教学体系
注：专业1是指精细化学品生产技术专业，专业2是指高分子材料应用技术专业，专业3是指高分子材料加工技术专业，专业4是指产品造型设计专业。
四、建立动态的实训教学体系调整机制
专业群实践教学体系并非一成不变，而应在教学实施过程中检验、审视相应实训环节的效果，决定是否需要作相应的调整。随着地方经济的发展和产业结构的变化，专业群面向的岗位群会相应发生变
化，随之又会带来群内专业的变化与调整。为主动适应岗位群与专业的变化，应建立起动态的实践教学体系调整机制。 [ 注 释 ]
[1] 李国艳，田鸣.系统化实践教学体系――基于就业导向视角的研究[M].北京：经济管理出版社，2012（4）：8-9.
[2] 吴学敏.高等教育实训基地建设的理念与策略探讨[J].中国轻工教育，2010（3）：3-5.
[3] 滕业方.基于专业群的高职专业人才培养方案构建[J].职业技术教育，2013（17）：13-15.
[4] 琳达.克拉克，克里斯托弗.温奇.职业教育――国际策略、发展与制度[M].北京：外语教学与研究出版社，2011（5）：55-56.