小学语文导学教学模式 实验研究方案
（实验稿）
农安·教师进修学校 王蕴枫
一、模式建立的背景和问题的提出
我县小学语文教学研究久远、深邃、扎实。在1998年教学改革实验中，率先提出了“双线并进”教学模式，构建了课内、课外同步运行的大语文模式。2003年进入基础教育课程改革后，我们在研读新课标、新教材的同时，着重在微观教学上开展了一系列探索，就如何提高识字、朗读、词语理解、习作指导与评改等方面的有效性上，提出了卓有成效的策略。从宏观构建到微格研究，体现了我县语文教研已向纵深发展。但课程改革从均衡向内涵式发展的步伐，以及语文教学研究的发展趋势，都需要我们在总结以往先进经验的基础上取精用弘，构建符合时代要求、我县师生实际和学生语文学习需求的新的模式。尤其是学生语文学习方法和策略、学习热情和主动性的缺失，教师对过程与方法目标、语文学习高效长效等问题的忽视，更加促使我们转变思考角度，进入更深层次的学习策略的研究。为此，我们提出小学语文导学教学模式，以学生语文学习活动为主线，开展语文学习策略的研究，提高语文教学效率，提升小学生的语文素养。
二、模式的理论基础 1.现代教学论
现代教学论强调对学生主体性和主体意识培养的要求，主张重视对“学”的探讨和研究，强调以“学”为出发点去研究“教”，以学为目的去教。导学教学模式，试图从“教”的模式向“学”的模式转变，建立学生语文学习活动线，研究学什么、怎样学才能高效长效的问题，满足学生学习需求，让他们真正成为语文学习的主人，从而喜欢语文，主动学语文。
2.现代教育整合理论
现代教育中所强调的整合，是通过对不同学习内容与学习支持策略的有序组织与优化配置，并进一步与学习者形成适应性关系，使学习者获得最大的学习效率与效果。本模式强调形式和内容的双重整合，一方面课内、外整合，超越课堂，摒弃语文学习囿于课堂的弊端，构建大语文观；另外，将语文学习五大领域整合，打破原有各门课程之间相对独立和封闭的状态，加强各项内容之间的沟通和互补。
3.小学生语文学习规律
语文学习规律是语文学习过程中各因素间的本质联系，是语文学习活动发生和发展必然遵循的逻辑轨道。本模式主要遵循了语文学习的学用统一律、仿创迁移律、内外相制律、习学相递律等，主张学语文用语文统一起来，强化语言学习的模仿和创新，加大积累背诵与表达的联系，关注学生已有的学习基础和知识经验，教给学生语文学习的方法，使其自能读书、自能作文，为日后继续学习和终身发展奠定坚实的基础。
三、实验目标
1.激发小学生学习语文的兴趣和愿望，使他们初步掌握语文学习的基本方法，养成良好的学习习惯，从而实现语文教学的各项目标。
2.在实验研究的过程中提高教师对语文教与学的规律的深入认识和实践操作能力，从单纯的教学设计的研究，向对教材、学习策略的深入研读的转变，将“教语文”和“引导学生学语文”紧密结合，提高教师的专业技能和水平。
3.构建符合语文教学规律和我县小学语文师生实际的行之有效的教学模式，提高小学语文教学效率。
四、实验原则 1.整体性原则
导学教学模式包含了语文学习的识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五大领域。依据长春版语文教材的特点，遵循整合的原则，形成了四个具体的教学操作模式。它们各自独立，又互为依托，相辅相成。开展实验时，思想上要建立整体意识，形成语文教学的整体框架；行动上要整体思考，全盘设计，最大限度地实现各领域的有机整合，有序有效地实施语文教学活动。
2.针对性原则
不存在对任何教学过程都适用的普遍有效的模式，也没有哪一种教学模式是最好的教学模式。导学教学模式本着遵循规律、整体构建的原则，针对语文教学内容丰富多变的特点，不在具体环节上做圈定，给教师更多的自主权。在实验中，要针对自身教学实际和具体的教学内容，有所遵循又要敢于创新，有模式而不惟模式，避免程式化、教条化，灵活运用，以发挥模式的最大功能。
3.发展性原则
模式可以被建立或被检验，也可以根据探究进行重建。在实验中，要在坚持导学思想的基础上，本着发展的原则，将此方案逐步完善，以增强模式的科学性、普适性和可操作性，使其更广泛地适用于我县小学语文教学和师生实际。
五、模式的内涵界定和操作要点
导学教学模式，即把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，充分调动学生的学习自觉性和主动性，以“学”定“导”，为“学”而“导”，使学生爱学、会学语文，真正成为语文学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。
导学教学模式按照小学语文学科五大学习领域整体设计，在加强听说读写相互联系的基础上，针对每一领域的特点，安排符合学生实际需要的写字“看说写评”教学模式、阅读“四读”教学模式、表达“六步循环”教学模式和综合性学习“三环六步”教学模式。
（一）写字“看说写评”教学模式
“看说写评”教学模式指引导学生写字要一看二说三写四评，先观察后交流再动笔写，最后评，从而把字写得规范、端正、整洁，获得写字的能力和方法，学会写字，增强对祖国语言文字的热爱之情。基本流程如下：
“看说写评”教学模式
看 说 写 评
试 比 修 练 写 较 改 写
具体操作如下：
1.看。学生仔细观察汉字，了解汉字的间架结构、大小比例、笔画位置等情2.说。3.写。4.评。
（二）阅读“四读”教学模式
“四读”指初读感知、精读品悟、回读赏析和续读升华，引导学生在不同目的、不同角度和不同方式的阅读中，了解（或理解）词语，读懂内容，学习方法，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，进而学会阅读。基本流程如下：
具体操作如下：
1.初读感知。学生自读课文，圈划生字，借助汉语拼音及工具书读准字音，扫清字词障碍，标出自然段序号，把课文读得正确、流利；交流读后的初步感受和印象，整体感知课文内容，提出不懂的问题，第三学段了解文章的表达顺序。这一学习过程，
2.精读品悟。学生细读课文，在具体语言环境中感知字形，理解字义，品味语言，开展字词训练；围绕重点句段、抓住关键词，针对疑难问题展开阅读，与人交流自己的阅读感受和体验，随文学习必要的语文知识，理解课文内容，揣摩和体会表达方法；有感情地朗读课文，体会情感，形成良好的语感。
3.回读赏析。学生回读全课，深化主题，加深理解；欣赏或背诵精彩片段，吸收语言精华，积累词语、佳句、美段；解析文章的表达特色，研究作者是如何围绕中心潜词造句、布局谋篇的，感悟其好
4.续读升华。学完一篇课文后，及时进行连续性的拓展阅读，即阅读与课文有关的文章，开阔视野，以此扩大阅读量；
（三）表达“六步循环”教学模式
“表达”分为口语表达（即口语交际）和书面表达（即习作）。“六步循环”教
学模式依据长春版语文教材的安排，将口语交际和习作整合，从整体上来看，它是指学生完成一篇习作所要经历的“观、说、写、赏、改、用”六个过程，“观”是观察，“说”是口语表达，“写”是书面表达，“赏”是欣赏，“改”是修正，“用”是展示，它们既层层递进，拾级而上，又滚动前行，螺旋上升，共同提高学生的表达能力，进而学会表达。基本流程如下：
具体操作如下：
1.观。表达前，学生根据表达主题的需求观察生活，体验生活，搜集生活信息；观看本组或学过的其他相关课文，整理它们的表达方法；整理与主题内容密切相关的素材，如古诗词、成语、名言警句、佳句片段篇章等，多读多背，让积累为习作和交际服务（建议每个学生准备专门的摘抄本，第三学段要有读书笔记）。
2.说。无论习作指导还是口语交际，都包括说和写两部分，在时间分配上，习作指导课应留有最低十分钟的写；口语交际课上，则完全以说为主，能写则写，提倡课后写。
·习作指导课上，学生在个人独立思考的基础上，与小组同学交流有关审题、立意、选材、构思等信息，再与全班同学汇报，在一系列思考与口语表达过程中，相互启发，拓宽习作思路，学习习作方法，获得习作能力。
第一，“说”之前要重视交际情境的创设。 第二，“说”的过程要努力实现双向互动。 （四）综合性学习“三环六步”教学模式
“三环六步”指学生开展综合性学习活动的三个阶段及其中的六个步骤。通过这个过程，将语文知识、听说读写活动、语文课程与其他课程、书本学习与实践活动紧密结合，培养自己策划、组织、协调和实施的能力。基本流程如下：
具体操作如下：
准备阶段——明确做什么和怎么做。
1.熟悉活动内容，明确活动目标。熟悉活动内容，明确活动的预期目的，明确要“做什么”。教师要运用恰当的手段，激发学生研究的欲望，提出主题；引导学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长，选择感兴趣的话题，自由组合成研究小组。
2.了解活动方法，制定活动计划。明确“怎么做”。 活动计划，指个体计划，或小组计划。活动方法，既包括综合学习活动的方法，如调查的方法，搜集和整理资料的方法，也包括语文学习的方法，如阅读的方法，写简单研究报告的方法等等。教师要指导学生制定活动计划，并根据计划进行组内分工。
实践阶段——开展学习活动，组内交流分享。
3.独立体验探究，获取个体经验。依据活动计划，运用了解的相关活动方法，开展学习活动，经历实践的过程。根据活动内容的不同，可以首先独立体验探究，开展查阅、搜集、调查、整理等语文学习活动，自主思考与实践，独立体验综合学习活动的过程，获得个人的经验和感受。也可以按照小组成员分工开展小组活动。
4.小组交流活动，准备成果汇报。引导小组长利用相应时间组织本组成员分别汇报个体的收获、问题，或交流分工后各自的情况，组内分享成果，统计、整理、筛选资料，合作整理活动成果，解决问题，同时确定小组向全班同学汇报。
交流阶段——展示成果，反思评价，拓展延伸课题。
5.汇报实践收获，分享活动成果。课上将综合学习活动的收获、成果与全班同学交流分享。
6．全班互评总结，开展后续活动。对活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面做小结，同时作好活动的评价，如自评、互评、师评、家长评等，综合考查各自参与活动的情况，对活动进行反思；开展后续活动，如办成果展、写活动的研究报告等等。
六、模式研究的过程
1.准备阶段（2011.5—2011.7）
开展调查，制定方案，下发讨论稿广泛征集意见，召开主题研讨活动。 2.实验阶段（2011.8—2013.7）
开展实验，对模式不断进行验证和完善，分阶段地开展片区研讨活动。 3.总结阶段（2013.8—2013.12）
形成科学有效、符合我县实际的模式，进行推广。撰写实验总结报告，开展实验结题活动。