龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
如何构建高效的高中历史课堂
作者：杨开普
来源：《学校教育研究》2018年第18期
历史学科似乎是一个非常有趣的科目，但在实际教学过程中却不是这样。高中历史教学较为普遍地陷入“老师累、学生苦、负担重、效率低”的困境中。如何改变现状，让学生重新热爱学这门学科，我认为构建高效的高中历史课堂是高中历史教学走出尴尬的一条重要途径。 一、实现教与学的有机结合
教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习掌握知识、训练技能的过程，是师生间共同参与、交流、互动的过程，是教师和学生在各自的领域中进行观点交流和思想碰撞，形成相互理解、共同提高的过程。它是教师和学生双方面的共同活动，这就决定着教与学是一个统一的整体。首先，在教学过程中一方面要发挥教师的主导作用，另一方面又要调动学生的积极性。只有两者的协调和配合才能保证教学质量。教师的主导作用应当体现在教与学的有机结合上，为学生的学习创造条件，加以引导并随时给他们提供帮助促进和鼓励他们加速学习进程。其次，教与学二者关系中学生的学习应是主体，学习好坏要靠学生自己努力学习和勤学苦练。因此教师不应该强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识的主体，教师的教学不仅是“授之以鱼”更重要的是“授之以渔”。在“教”的过程中做到转换角色——也就是教师要由操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为主动地学习。第三，教与学关系不是一成不变的而是动态的变化。事实上，在理论研究中，教与学的关系并不是一成不变的，相反，真正的教学关系恰恰是动态的变化。在整个教学链中，有时候是以教为中心的，通过教促进更好的学，有时候是以学为中心的，自主学习成为核心特征，进而实现教中有学、学中有教、不分彼此的样态。 二、合理选用教学模式和教学方法 ㈠教学模式的选择
现代教育观念和教育技术的发展，以及新课程改革的进一步推进，催生了许多新的、先进的教学模式，提高了教学质量，促进了学生的发展。然而，任何一种课堂教学模式都有其特定的目标、功能、条件和使用范围，教师必须做出合理的选择，综合考虑课程性质和教学内容、教学目标和教学任务、学生特点和教师特点、教学条件和教学时间，并权衡利弊，择“优”、择“适”、择“实”、择“新”。在运用教学模式时，要达到有一个模式在头脑中，但不受模式的限制；遵循模式而不受模式的约束；在模仿中寻求创新，在运用中寻求发展。要根据实际教学情况和教学情况，适当地实施或调整原有的教学模式，还要及时对教学模式进行评价和反思，以便实施。
㈡教学方法的运用