“情境互动”式教育促进小班幼儿快乐的学习
情境互动，即教师以幼儿为学习的主体，通过创设特定的互动活动情境，诱发幼儿在主动获取知识的过程中，体验参与集体活动的乐趣，培养幼儿的创新能力，解决问题的能力，以及开发幼儿的多元智能，自我发展（学习）的能力。
布鲁纳也曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”可见，情境化的教学方式对幼儿学习的重要性。小班幼儿控制力很差，思维的发展是以直觉行动思维为主，幼儿的理解能力往往是很直接、很表面的、具体形象的。创设一定的游戏情境，对小班幼儿具有很强的吸引力，更易于激发幼儿积极探索和参与活动的兴趣和愿望，使幼儿发展的自然性、多样性和差异性都深深地蕴含在情境游戏之中，把幼儿难以理解或枯燥的学习，变成有趣的模仿或具体的游戏情节，使幼儿在轻松、愉快的条件下开展活动，达到学习的目的。因此，情境化教学对于小班幼儿来说尤为重要。
1 创设情境，激发幼儿的学习兴趣，形成合作式的师幼“情境互动”
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”为幼儿创设好奇、有趣、好玩的场景，将教育活动中相关的知识、技能、情感以幼儿化的、最感性的、最具体的和最生动的形态加以呈现，再以“境”引路，以趣导航，诱发幼儿兴趣，使之乐于参与学习之中，引发幼儿的同化、共鸣。因此，创设一个良好的游戏情境对激发幼儿的兴趣相当重要。
比如：在小班活动《好玩的小靠垫》，，我们一起讨论小靠垫的玩法时，一名幼儿说可以趴着玩，我立刻问孩子们：“趴在小靠垫上玩，像是在干什么？”孩子们的回答是“游泳”，于是我为孩子们设计了一个游戏情境：“那我们就来当小鱼，请小鱼们快来游泳吧！”我和孩子们一起当小鱼，自由的趴在小靠垫上随着儿歌游来游去，完全沉浸在角色中，这时候，突然大鲨鱼（老师的第二角色）出现了，这引起了孩子们的极大兴趣，迅速的游回家了。这样不仅能让幼儿体验到游戏的快乐，得到适当的休息，而且形成了合作式的师幼情境互动。
2 在“情境互动”中运用游戏性语言，指导沟通更有效，使幼儿体验到快乐 、获得发展
生动、形象的游戏性语言，符合小班幼儿的思维特点，更容易被小班幼儿理解、接受。他们在教师精心设计的宽松的游戏氛围中，边做边玩，不但激发了幼儿的参与活动积极性，同时提高了幼儿的体能及社会交往能力。