“引线串珠”教学法简介
当前的语文教学，语文课堂教学走入的两个误区：
1、目标明确，知识点零散：教学中字字分析、句句落实、语法逻辑、字词句段篇，把文本拆成“碎片”来欣赏，使文本失去了应有的语文味。
2.偏离主题：语文老师书读得多，上课容易讲的天花乱坠，任意发挥，甚至上天入地，涉及古今中外。学生课堂上热情似火，作业做得糟糕。
语文最具情感，充满灵性的学科；无论是教学环节的衔接，还是情感的激发上都应该注重教学的和谐美，怎样避免这两个误区呢？
引线串珠教学法可以帮助我们很好地解决这个问题。 引线串珠教学法重在两个方面：
一、找准“眼”。即语文教学设计的切入点，极其灵活，通常因教材而异、因文本而异，因教学对象而异、因教师而异。
二、找好“线”即推进语文课堂教学每个程序的线索，能牵一发而动全身，明一点而悟全文。落脚点通常在课文的主要写法和重点段落上。
下面我简单介绍一下“引线串珠”教学环节
环节一：预习准备
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1.划出不认识的字，通过查字典等方法读准字音。 2.划出不理解的词语，查阅资料或与同桌交流弄清字意。 3.把课文读流利、通顺。
环节二：预习检测摸底细
检测的题目要少而精，包括三个方面：会读、会写、会概括
环节三：引线串珠 重在找好“眼”和“线” A、找准切入点的方法
教学时寻找到语文教学的突破口，也就是所说的“眼”，或者说是教学的切入点。 就是一篇文章展开阅读感悟的突破口、着眼点，它是展开阅读教学的“钥匙”。一个好的切入点，不仅能使一篇文章的教学得以顺利展开；更重要的是，它是激发学生学习兴趣，目标明确，为下面教学环节的展开做好准备。
推荐几种找准切入点的方法： （一）把文章的标题作为切入点
文题被称为是文章的眼睛，它往往对文章内容起着高度凝练概括的作用。高明的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出论点问题，提示行文线索以及结构思路等。因此，大部分课文的题目或标题中的题眼都可以成为教学的切入点。
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如，《齐天大圣大战二郎神》，可以把题目中的“大战”两个字作为切入点。
（二）以文章的关键句作为切入点
大多数文章都有关键句，不仅概括主要内容，还能体现课文的结构，反映文章的思想感情。比如：中心句、过渡句。如《天窗》一课的关键句：小小的天窗是唯一的慰藉
（三）以文章的疑点为切入点 《天窗》也可以这样导入：
出示课文最后一段：发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实 学生可能提问：为什么说从“无”看出“有”，从“虚”看出“实”？由此导入课文即为课文的疑点，由此导入课文。
课文的疑点是引导学生向文本纵深发推进理解课文的突破口，疑点是课堂教学的重点和难点，可往往也是课文教学成功的捷径所在。疑点攻破了，课文也就解决了。
（四）以文章的主要手法为切入点
最适合于通篇运用修辞手法的文章，比如《范进中举》通篇运用对比，《我家门前的海》通篇运用比喻 B、找准推动教学过程的线
找好“线”即推进语文课堂教学每个程序的线索，能牵一发而动全身。因文章的结构，和侧重点的不同而有所区别。它的落脚点通常
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在课文的主要写法和重点段落上
《十年后的礼物》推动全文的“线”即达格妮在等待礼物过程中的心理变化上。《神鸟》的“线”为：第一部分表现了神鸟的神奇，句子“聪明伶俐、会说话的神鸟。”“不少国家的国王、大臣和富翁都想得到它，他们有的派人去捉，有的亲自出马，可是谁也没有捉到”“据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条山路来了。”第二部分：神鸟给依尔特戈尔可汗讲了三个故事，使依尔特格尔可汗放了它。讲故事的过程也体现了他的神奇。
《老人与海鸥》老人与海鸥的感情是课文的侧重点，也就是所说的“线”。文章第一部分“老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥”是老人对海鸥感情的体现，第二部分老人去世后，海鸥送别老人，是海鸥对老人感情的体现。
找准了“线”之后，再去设计问题、设计学习提示的时候，围绕“线”设计，以线为参照，层层推进。
设计教学过程要体现自主学习。需要注意的一点：层次性 自主学习提示的问题要符合学生的认知规律，由易到难，呈现阶梯性；学习的方式也要呈现阶梯性：根据问题的难易程度，分别采取：个人独立思考，同桌讨论，小组交流的方式；“读写结合”读，也要呈现阶梯性：第一遍出声读：扫清字词障碍，第二遍用自己喜欢的方式：挑读，默读，速度稍快，带问题去读，第三遍，练习有感情地读。
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环节四：读点升值写点
把一篇课文揣摩体会到了一定程度，也要让它升值到用文字写作表达，体现以读促写。席燕主任的《毽子变乖了》，田丽老师的《体育课》为我们做了最好的诠释。
简单介绍几个常用的读写结合点 一、激发感情为主的读写训练点
适合于蕴含丰富感情的课文，通过教师的精当讲解，适时点拨，学生的品读体会，会使学生产生身临其境，产生共鸣，受到感染，而产生的表达欲望。 二、以训练写法为主的读写训练
《体育课》、《背影》中，作者的语言、动作、神态的描写，《闰土》的外貌描写，都是课文的一个精彩之处，可以让学生仿写，低年级的是写话练习，训练点新出现的一个句式，我记得席燕主任《毽子变乖了》就是选取了这样一个训练点。 三．以补白内容，发挥想象为主的读写训练
如《神鸟》一课中说：据说，那些捉神鸟的人在山林里走来走去，都走出一条路来了。可以作为补白训练点。
《老人与海鸥》前面部分作者用大量的笔墨描写海鸥的动作、叫声，最后一段没有再次描写海鸥的动作、叫声，补白：当我们抬着老人的遗像缓缓向灵堂走去的时候，海鸥们又会有怎样的姿势、叫
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声??动笔写下来吧！
四、对于文笔本身就很优美的散文，随便摘录几句就是一首小诗。再次品味语言美，重温经典。
例如茅盾先生的散文《天窗》 环节五：拓展阅读
那些与教材内容、主题、写法相似的的文章很多，我们的语文老师拿出来一些篇章、段落，尽享品味。引领孩子到大语文的领域，给学生窥探文学世界机会。 环节六：小结
喜欢田丽老师的《体育课》的结尾，让人感觉意味深长，意犹未尽，简单介绍并推荐阅读《爱的教育》这本书，把课上的学习延伸到课下。
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