一、创设情境，激发兴趣
信息化教学设计非常强调情境的重要作用。不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为.因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。
目前我们信息技术课上更多地是创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学的兴趣。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。
如：在教学《改变幻灯片的背景》一课中，我创设了这样一个情境：我的一位好朋友“刘小丽”她最近总是不开心，原来她用Powerpoint制作了一组幻灯片，可是怎么看都不满意，但又不知如何解决，她听说我们班的同学都是Powerpoint高手，而且又非常乐于助人，所以想请大家帮忙修改一下，可以吗？
这样一来同学们都想知道是什么样的幻灯片，自己能不能帮上忙，激
发了他们的兴趣，个个都显得迫不及待了。为下面的学习打下了良好的基础。
良好的信息技术学习氛围是有效教学的前提。但如果兴趣过浓，好奇心过强，也一定会影响课堂教学，所以要营造好学生课堂学习的环境，教师应在情境的创设、素材的选择上下功夫。
如：在教授《插入图片》一课时，一开始我选择了非常漂亮的世界各地的风景名胜图，我还为自己的选择沾沾自喜，没想到一到了课堂上，同学们的注意力全都集中在了图片上，根本无心学习本课的内容，所以导致了没有完成教学内容。
第二节课，我选择了一些我们威海地区的风景图片，同学们的兴趣虽然没有第一节课那么浓厚，但依然不是很好管理。所以在课后，我把这些图片全都换成了同学们自己的图片，有队列比赛的、有歌咏比赛的、有演讲比赛的等等，这样一来，在第三节课上，同学们的注意马上由图片转移到了本课的内容上来，所以很顺利地便完成的教学任务。
由此我想，良好的学习氛围的创设，虽然是以激发学生的兴趣为前提，但也要有一个度，要不然势必会适得其反。 二、适时引导，解决问题
通过问题解决进行学习是信息技术教学的主要途径之一。通过问题解决活动学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。 需要注意的是，近来我们提倡课改，新课标，有的老师就努力去把自己的课堂设计得非常有新意，把以往那些旧的东西删掉，只谈新的，事实上不是这样的。
比如说：自学法他能够发挥学生主动的学习创造的主体意识，但是他也有缺点：不是每个学生都按老师的要求去做；学生通过自学学来的东西，往往不是系统的，是零散的，不全面的。 信息技术是一门实践性很强的学科，不可能什么都由学生去发现，去尝试，所以在整个解决问题的过程中教师并不能完全放手，把所有问题都丢给学生让他们自己去解决，学生不是天才，在此教师对一些问题要适时地引导，提供多种解决问题的方法。
如：在教学《改变幻灯片的背景》一课中我设计了这样的一个环节，当学生提出“如果能将背景变得更漂亮一些就好了？”这个问题时，我适时地说：“是啊，可是怎么办呢？你有什么好的方法吗？（因为此处是本课的重点，一般学生都不会）如果没有就赶快到?格式?菜单中找一找吧！也可以到书中去寻找一下答案或者小组讨论一下。”这样一来，不会的同学会马上根据教师的提示，很快地找到解决问题的方法，同时也发挥了小组作用节约了课堂上有限的时间。
三、知识贯通，适应未来
从当前来看，信息技术发展速度快、知识更新周期短，光靠学校的有限学习是远远不够的；从未来来看，信息技术不仅是学习的对象，更是信息时代公民进行终身学习不可或缺的工具和环境。因此，培养学生对不断发展、变化的信息技术的适应能力，既是当前教学的需要，也是培养信息时代公民的需要。
教师应在认识信息技术基本特征、把握信息技术发展变化规律的基础上，注重引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。在教学过程中，要注意总结和归纳不同工具平台的使用方法、不同问题解决过程的共通之处，引导学生借助已有经验，通过合理的探索，发展完成对新工具和新任务的适应，从而达到利用有效迁移的发生促进学生发展的目的。
如：在教学Powerpoint中如何插入图片的时候，因为在前面已经学习过Word插入图片的方法，所以在这里并不需要详细讲解，只是一句“在Word中插入图片的方法在这里同样适用”就可以解决全部问题。然后我适时地问了一句“你还能找到哪些这样类似的现象呢？”在此基础上，同学们总结出了很多，如：文字的修饰、图片的大小、位置的调整、快捷键的使用等，在同学们的脑中形成了一些系统的概念，充分做到了知识的迁移。 四、评价过程，面向全体
评价是我们信息技术课的一个特色环节，我个人认为：“基于信息技术教育的目标和特点，信息技术教育评价应更着重于完成的过程” ，而目前我们教师一般采取的就是学生练习、创作，然后我们将好的作品提出进行评价，然后大家看看这个作品还有哪些地方可以修改一下就更好了，而事实上，由于学生的认知程度和本身的技能有限，所谓的落后生，在技能上落后的学生他往往创作出来的作品得不到肯定。 所以我认为信息技术教育的评价，应推行一种“文件夹”的评价。这是一种基于学习者的学习过程，以学习者的学习行为为基础，将学习者的学习活动与评价活动统一起来的评价方法。“文件夹”是一种以表示学生努力成长达到某种程序的文件的集合，具体存放学生的作品，学生的思考和自我反省。同时也请同学们进行相互的评价，课后学生如对自己的作品不满意还可以修改。这样无论是在评价还是在拓展方面都能将信息技术课在短短的40分钟拓展到孩子的生活中去。作为**常的信息技术教育教学，我个人认为“文件夹”式的评价应是一个发展的趋向。他才真正的面向了我们的全体学生。 五、上出特色，技能拓展
拓展在教学中是一种对知识的延伸，作为信息技术课我认为拓展主要分为：“思想的拓展和技能的拓展”
思想的拓展，大家知道，除了认知目标，技能目标还有情感目标，比如学生自评，互评，师评之后老师就问同学们这作品好不好，好在哪里，当然如果语言表达能力强的学生自然而然的就说的非常好，而我们信息技术要上出自己的特色，技能的拓展也同样重要。
如：在学习《如何保存图片》一课时，为了增长学生见识、开拓学生视野，增强学生操作能力，满足学生在课堂“吃不饱”的需求，我适当设置对“障碍”进行知识拓展。对学生提出了如何保存Flash动画的问题。