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从文本解读走向有效的教学设计
作者：焦鹏程
来源：《湖北教育·教育教学》2017年第06期
在教学设计之前，教师先要对文本进行深入解读。那么，教师从文本解读中得到的内容是否要全盘搬进教学设计里呢？是不是教师把文本解读透了就一定能设计好教学方案呢？答案显然是否定的。教师根据文本解读情况设计教学预案时，必须充分考虑文本的教学价值，必须从学生的视角出发，设计出以“学”为基点的教学活动。 一、取舍与筛选，挖掘教学价值
文本解读是对文本的一度开发。确定具体的教学内容时，必须对文本进行二度开发。二度开发是对一度开发的内容进行取舍与筛选的过程，其标准是突出学科课程特点，符合学生实际，确保教学有效。
人教版《语文》课标实验教材五年级下册的《桥》（以下同版本教材只注明年级和册数）塑造了老支书在人民群众生死攸关的危急关头无私无畏、不徇私情、英勇献身的光辉形象。文章构思新颖别致，既注重设置悬念，又注重前后照应；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力；语言通俗易懂，但蕴涵于字里行间的感情深沉而强烈。
这样的一个文本，可以作为教学内容的点很多，比如小小说的体式特征、老支书的英雄形象、跌宕起伏的情节、出人意料的结尾、简短的句段、大量的修辞手法对表情达意的作用等。然而，如果把这些内容全部加载到这个文本中进行教学，这样的教学注定是失败的。每一个文本作为特殊的存在，必然有作为“这一篇”的核心教学价值。那么，对于五年级的学生来说，哪些语文知识才是核心知识？对于这个文本来说，什么才是最核心的教学价值？
通过对文本的二度开发，笔者以为，体会老支书的英雄形象不是这个文本的核心价值，学习大量的比喻、拟人等修辞手法的效果和作用也不是这个文本的核心价值，《桥》的核心价值在于从认识小小说的体式特征（尤其是出人意料的结尾在小小说中的表达作用）入手，教给学生学习小小说的阅读方法。也就是说，读懂《桥》这篇小小说，只需要抓住故事情节和小小说的表达特点两个方面即可。由此，笔者确定了感受小小说结尾的艺术效果、用画结构图的方法读懂小小说的核心教学目标。根据这个目标，笔者设计了三项核心教学内容：①抓人物关系，概括课文主要内容；②抓结尾，感受小小说出人意料的结尾的艺术效果；③抓细节，感受小小说的表达特点。
按照这种思路设计并组织教学，学生不仅收获了关于小小说的语文知识，而且水到渠成地体会到了老支书的高贵品质。 二、重构与整合，优化教学过程