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口算卡片,投影仪,小棒。
1.口算。
教师出示口算卡片,学生抢答。
6÷3= 8÷4= 48÷6= 2÷2= 6÷2= 9÷3= 16÷8= 27÷9=
2.口答。
60里面有( )个十。 800里面有( )个百。 240里面有( )个十。 3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?
1.学习教材第11页例1。
(1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧!
提问:一共有多少纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少,用什么方法计算?怎样列式?
教师板书:60÷3。 (2)尝试解答60÷3。 (3)交流、汇报计算方法。
学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我想20×3=60,那么60÷3=20。
学生2:根据我们以前所学的表除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。
学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。我把60纸看作60根小棒,把10根小棒捆成一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。
学生边说边在投影上演示。 (4)动手操作。
请同学们拿出6捆小棒,分一分。
(5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。 (6)同桌交流60÷3的口算过程。 教师指导,帮助学习有困难的学生。 2.学习600÷3= 。 (1)板书:600÷3。 教师:这道题应怎样想呢? (2)尝试口算600÷3。
(3)提问:谁能说出600÷3的口算方法。 3.学习教材第12页例2。
(1)教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了多
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少(就是把120平均分成3份,求每份是多少),怎样列式?
板书:120÷3。
(2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。 (3)引导学生独立口算。 (4)说一说思考的过程。
学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。 学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40。 学生3:12÷3=4,那么120÷3=40。
1.教材第11页“做一做”。 (1)集体看“做一做”。
(2)观察每组中上下两题的异同。 (3)找出其中的运算规律。 (4)独立完成。
(5)验证其运算规律是否正确。(当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10倍)
2.教材第13页练习三的第1~3题。 (1)独立完成。
(2)边做边口述口算过程。
1.列式并写出得数。
(1)6000除以3得多少? (2)3600除以4得多少? 2.抢答。(口算卡)
80÷2= 30÷6= 240÷8= 800÷2= 40÷2= 3200÷4=
8000÷2=
500÷5=
课堂作业新设计
1. 2 3 30 10 20 30 300 100 200 300 3000 1000 2.第1题:10 200 3000 30 200 1000 第2题:(1)90÷9=10(人) (2)90÷3=30(人) 第3题:8 6 3 80 60 30 800 600 300 思维训练
1.(1)6000÷3=2000 (2)3600÷4=900
2.80÷2=40 30÷6=5 240÷8=30 800÷2=400 40÷2=20 500÷5=100 3200÷4=800 8000÷2=4000
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用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法
口算方法:用被除数最高位上的数或前两位数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数
末尾同样多的0。
1.例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教材通过呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法。
2.学生已经会利用表乘法熟练口算表除法。
1.重视学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中,有意识地培养学生的迁移类推能力。
2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。
一位数除两位数的口算
教材第12页的例3及“做一做”第2题。
1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确地进行口算。 3.培养学生口算的能力。
口算方法要灵活多样。
口算卡片,投影仪。
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1.口算。
教师出示口算卡,学生口答得数。
18÷6= 3600÷4= 5600÷7= 270÷9= 280÷7= 560÷8= 6000÷6= 32÷8= 2.口答。
(1)450除以9得多少? (2)被除数是8000,除数是8,商是多少? 3.导入新课。
妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够了?你是怎样想的? 通过聆听学生的思考过程,揭示今天的教学容。
教师:要把66彩色手工纸平均分给3人,每人得到多少?用你手中的小棒跟小组成员们一起分一分,说一说。
学生在小组里进行分小棒,交流算法的活动,老师巡视了解情况。 教师:谁来说一说你是怎样想的。
学生1:先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共分到22根小棒。
学生2:还可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。 教师:那该怎么列式计算呢?
学生:解决平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22()。
教师:我们一起来计算下面的习题,然后说一说你发现了什么。(课件出示教材第12页做一做第2题)
学生尝试自己计算后,在小组交流各自的发现,教师巡视了解情况。 组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励。
【设计意图:充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过探讨交流,让学生经历算法的优化过程】
1.平均每筐大约装多少个?
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(1)投影出示,理解题意。
(2)提问:要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约”两个字? (3)列式。
(4)思考:怎样求出平均每筐大约装多少个? (5)集体交流。
(6)质疑:为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?(因为240,280都是4的倍数)
还有其他估算方法吗? 学生:把260拆成240和20,240÷4=60,20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这样想可以吗?
教师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了精确计算的同学。 2.估算。
78÷4 470÷8 178÷6 83÷9 360÷5 410÷7 (1)学生独立完成。 可简写思考过程。
教师巡视,指导学习有困难的学生。 (2)集体订正,叙述估算过程。 3.估算。
71÷8 181÷2 359÷6 440÷9 138÷7 323÷4 (1)投影出示。
(2)请学生说出估算过程。 4.用你喜欢的方法估一估。
125÷2 378÷5 435÷7 297÷4 469÷8 194÷6 (1)投影出示。
(2)用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。
找出下面每组数的规律,在( )里填上合适的数。 (1)3 6 12 24 ( ) (2)128 64 32 16 ( )
(3)8 24 12 36 18 54 27 ( )
课堂作业新设计
1. 260÷4≈60(个)或260÷4≈70(个)
2. 78÷4≈20 470÷8≈60 178÷6≈30 83÷9≈9 360÷5≈70 410÷7≈60 3. 71÷8≈9 181÷2≈90 359÷6≈60 440÷9≈50 138÷7≈20 323÷4≈80 4. 125÷2≈60 378÷5≈80 435÷7≈60 297÷4≈70 469÷8≈60 194÷6≈30
思维训练
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