园的教育内容不是幼儿熟悉的、与其密切有关的具体的人或事物，而是抽象的文字或符号；在管理上，生硬地用小学的一套规则来要求幼儿，如上课时不准上厕所，长时间双手背在后面，端端正正的坐着不能动，要求做作业、交作业等等，严重违反幼儿身心发展的特点。这样的做法不仅无助于发展幼儿对入学的适应，反而让其身心发展受到影响，有的幼儿甚至产生怕学、厌学倾向，给今后的学习和发展埋下隐患。
综上所述，衔接工作立足于素质教育不是一句空话，在素质教育轨道上的衔接工作在其着眼点和落脚点、教育的具体目标、手段、方法和评价标准等等方面，是根本区别于目光短浅的小学化衔接的。
作为学习汉字的扶手，拼音会伴随孩子学习语文相当长一段时间。
“初入学的小学生语文学习的主要任务是学拼音认汉字，说实话，拼音比汉字难教。拼音本身是一种字母符号，学起来枯燥、机械，会让初入学的孩子感到学习困难，连家长对拼音也有望而生畏之感，害怕教错，因为离自己学习的年代太久远。”时代小学语文教师郦云说。可是，作为孩子开学的第一课，学拼音又直接关系到孩子对语文学科的兴趣，“所以拼音必须要教得让孩子喜欢，让孩子从开学的第一课开始爱上学语文，这样，以后的语文学习，他才不会觉得有负担感。”
课堂实录
执教人：郦云(时代小学高级教师、市教坛新秀)
评课人：刘海燕(时代小学中学高级教师、市教坛新秀)
莫依菁(时代小学高级教师、区教坛新秀、一年级年级组长)