浅谈家庭作业的有效性
浅谈家庭作业的有效性
面对这个题目，反思从教以来的点点滴滴，不禁感慨万千：素质教育推行这么久了，自已平日的初中语文教学只注重课堂，如何让课堂“亮”起来，而课外作业的布置却还是一个薄弱环节。心想：只要不让学生闲着，什么读读背背、抄抄写写就可以了，没花更多的时间、更大的精力去思考、去设计有效的课外作业，也没大认真去考虑学生是否乐意完成及其效果如何了。如今看来，的确还值得深思。
一、课改前作业布置的误区
1、作业量偏多
清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”（本意是要“精讲多练”）我却误认为作业应当多多益善。记得我在教完《岳阳楼记》一文后，布置了如此多的课外作业：①抄写课文中的精彩段落并翻译（第二、三、四段）；②背诵课文；③写一篇约500字的《读后感》。结果呢？第二天检查，抄写的占五分之三；翻译的占五分之二；背诵的人数不多；至于写读后感的却寥寥无几。暗自思量，这是没设身处地替学生想一想的结果。初三学生要学习六门学科，课外作业何其多矣！自然，学生厌烦甚至消极对待不可避免。这不但加重了学生的负担，而且对学生语文素养的整体提升毫无实效。
2、作业布置的随意性
以前，我布置作业时全凭兴致，显得较为随便。有时要求学生读、背课文；有时让学生抄写一些课后词语或书下的注释；有时做几道课后练习题；偶尔又采用“拿来主义“，照搬别人的课外习题。这种不甚贴近学生知识和能力的实际，又缺乏系统性，往往难以检测学生掌握知识、技能的真实程度。
3、作业评价单调
曾记得我在教完《真正的英雄》一文后，布置了一项课外作业：上图书馆（室）或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况。当时，作业一布置完，整个教室一片欢呼声，耶！上网！上图书馆！但，事后我评价作业太单调：只写了个“查”和批阅时间。学生对这类作业的兴趣大大减少。又如：母亲节前夕，我让同学们为母亲做一件事：为远离家乡的母亲发一条短信或为在家的母亲做一次家务，或与母亲促膝谈心 本想认真、仔细评价一番，但由于当时时间一忙，也把这项作业简单化了。这，大大挫伤了同学们完成课外作业的积极性。
那么，初中语文的课外作业到底应该怎样布置才有效呢？
二、课改后重新认识及探索。
语文教学是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法、知识，获得的感悟、体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自