整理好的
协调班级体内各种教育力量、②协调作用：可使它们在时间和空间上互相班集体与家庭及社会有关方面的教育联系，在德育的方向上保持一致，使力量。 三者的教育力量结合起来。德育具有29.品德修养作用;①推动学校德育过综合整体性的特点，因此学校家庭社程的形成发展及教育目标和内容的实会应互相配合，形成教育合力，才能现、②促进学生品德的形成和发展、更好的发挥培养下一代品德的整体作③促进学生自我意识的发展和品德修用
养能力的提高、④增强学生抵制不良48.学校、家庭和社会三结合德育网络思想道德影响的免疫力。 的主要模式：以学校为龙头，主动指30.品德修养属于德育范畴。品德修养导家庭德育，联系社会各界 以社区、与德育是有区别的，它们既有共同性街道、乡镇为龙头 以厂矿或部队为龙又有差异性，并且相互制约、相互作头
用。品德修养与德育的共同性的主要49.学校与家庭联系的基本形式和方表现是：第一，品德修养与德育都是法：家长委员会 家长学校 家长会 互一种社会、教育现象；第二，品德修相访问 通讯联系
养与德育的目标和内容具有一致性；学校与社会联系的基本方法和形式：第三，品德修养与德育的过程具有同校外辅导站 校外教育机构 走出去，步性。品德修养与德育的差异性的主请进来 关心下一代协会
要表现是：第一，活动参与者和主导50学校德育在三者中的主导作用：学者不同；第二，活动过程和主要矛盾校是是专门从事教育活动的场所，有不同；第三，活动的形式和方式不同；受过专门训练的教师，能根据身心发第四，活动的对象范围不同；第五，展的特点，按照要求，有计划有组织活动的实体和方法不同。 的进行教学 学校有较为完备的、稳定3、帮助学生全面正确的认识和评价自
己 4、启发学生制定品德修养计划，帮助学生励志自勉 5、引导学生在实践中进行自我品德锻炼 6、帮助学生克服品德修养中的障碍 7、教育学生养成品德修养的习惯。
65、马卡连柯关于班集体形成的四个阶段：1、外在要求 2、先进份子接受 3、大多数人接受 4、变成学生自我要求
66、如何做好后进生的教育转化工作以及个别教育：1、正确对待后进生，关心热爱后进生 2、了解后进生的情况和成因，有针对性的做好后进生的工作 3、培养学习兴趣，后进生往往是品德差、学习差的“双差生”4、抓反复，反复抓
67.我国新时期中小学生德育的基本内容：爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、自觉纪律教育、民主和法制教育、科学世界观和人生观教育、道德教育
68.德育工作者劳动的特点：复杂性、人民的教育事业，满腔热情地关心、爱护、信任学生；②根据我国中小学的德育任务和目标，对学生提出严格要求，这种严格要求必须做到正确、适当、明确、具体、有序且有恒。 3. 为什么说学生思想品德的形成是长期积累、反复教育、不断提高和发展的过程？①学生思想品德是在交往和活动的基础上从简单到复杂，从低级到高级，从旧质到新质的矛盾运动中发展的。②学生的思想品德是在学校、家庭和社会多方面教育影响下形成和发展的。
44.德育过程和学生思想品德形成过程有哪些不同？
德育过程和学生思想品德形成过程有三点不同：①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，而德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双向活动过程；②学生思想品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素，而德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的。所以德育的过程也就是培养知、情、意、行的过程。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。 1. 德育: 德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感和实践能力等方面不断建构和提升的教育活动。简言之，德育是促进个体道德自主建构的价值引导活动。
2. 德性:德性就是在人的生物性存在中实存的精神性。 3. 新性善论：由于人类整体社会实际的作用，人类个体已经先天地拥有某种对个体来说是先验但对人类整体实践来说是后天的社会性心理文化结构的遗传存在，它提供了道德教育的可能性，正式由于先天道德禀赋的存在，道德教育才有发掘，发扬光大这一禀赋的可能。 4. 德育目的：是德育活动预先设定的结果和德育活动追求的终极目标，是31.品德测评的困难性：德育内部机动的德育计划和内容，各种设备和资料难于测评 通过品德行为推测的品德也比较齐全 学校还具有家庭、社会不内部动机难于做到准确无误 品德内具有的独特的观念、传统和习惯等文部观念动机与品德行为并不是一对一化模式 因此学校有条件 有责任主动的关系 难于确定品德测评的效度、信联系家庭和社会各种教育力量，搞好度和区分度 配合，共同教育下一代 32.德育效果检测与评定原则：方向性51.德育工作者劳动的意义：传承和传原则 教育性原则 客观性原则 科学播社会思想道德 塑造人的灵魂，对人性与可行性相结合原则 定性与阿定的健康发展起主导作用 在德育过程量方法相结合原则 中起主导作用
33.品德测评的作用：诊断作用 强化52.德育工作者劳动的特点：复杂性 作用 调控作用 教育作用 创造性 长期性 主体性 示范性 连续34.德育效果检测与评定类型：平时性性和广泛性
和总结性的品德检测与评定 全面性、53.德育工作者应具备的基本知识素单向性忽然专题性的品德检测与评定 养：马克思理论素养 思想道德知识素35.德育效果检测的方法与形式：考核养 德育科学知识素养 广播的科学文法、观察法、谈话法、调查法、访问化知识素养
法、问卷法、测试法、活动法、书面54.学校德育队伍培养和提高的形式：材料分析法、会议法、跟踪法 形式：职前培养 脱产短期培养 脱产系统学口头 书面 实践 习 在职系统进修 在职自我进修 36.德育效果评定的类型和方法：绝对55.建设稳定的学校德育队伍若干措评价、相对评价、个体与群体内差评施：组织落实 表彰激励 政策制度保价、肯定性评价、否定性评价和全面证 性评价 方法：他人 自评 互评 56.德育工作者应具备的思想道德素37.德育效果检测与评定结果的表示养：1思想道德素养 坚持正确的政治方法：分项性、概括性、口头、书面、方向 具有正确思想观点2法纪道德素评语、分数等级的方式 养 具有社会主义的法纪观念 具有社38.设计品德测评指标体系的科学性会主义的高尚道德情操 具有良好的要求：品德测评各项指标必须与德育职业道德素养 目标一致 品德测评各指标相容，协调57.学校德育管理是根据一个国家的一致的反应品德各方面的特征 品德教育方正，遵循德育的自身规律，对测评各指标相对独立 品德测评指标学校的德育活动进行策划、组织、协体系具有完备性 调和控制，以实现德育目标的过程 39.设计品德测评指标体系一般步骤58.学校德育管理的主要原则：方向性 和方法：逐步分解品德测评要素 筛选教育性 民主性 整体性 规范性 品德测评指标 分配权数 59.中学德育管理的基本组织系统形140.德育效果监测与评定的数学量化式：校、班二级制 校、年级组、班 教方法：评语定量法、加权定量法、测导合一 教导分立 小学主要是教导试评分法 合一的校、班二级制和校、年级组、41.家庭德育的特点：寓养于教，养教班 结合 寓理于情，情理结合 言传身教，60.教育性原则的要求：充分发挥学校潜移默化 因地制宜，寓物则海 德育管理的德育作用 把管理和说服42家庭德育的基本要求：除了遵循德疏导结合起来 把教育贯穿于学校管育的一般基本要求外，还须 1创造一理的全过程 正确运用奖惩手段
个良好的家庭德育环境 建立一个感61.民主性原则要求：发扬民主，走群情融洽、生活和谐的家庭人际感情关众路线，依靠全校师生进行德育管理 系 合理的生活作息制度、行为常规 创造条件让师生积极参与管理 动员良好的家庭文化氛围，开展健康有益家张和社会有关力量参与学校德育管的文化娱乐活动 形成良好家风2严理 发动学生进行自我教育和管理 爱结合 要求统一3尊重和信任孩子462.主体性原则要求：把学校置于整个加强修养 以身作则 社会大环境中 从学校教育全局出发，44.社会德育：广义上是指学校和家庭正确处理和解决学校德育与学校教育以外的社会环境对人的德育的影响。及各项工作之间的矛盾和关系。统一狭义是指一定社会教育机构对广大社指挥，分工合作。合理组织安排学校会成员施加教育影响，以养成其品德德育中的人、事、财、务，创造良好的活动 的校风和环境，保证学校德育目标顺45.社会教育特点：广泛性和多样性 利实现。
复杂性 自主选择性 隐形性 快速和63.品德的“三维结构说”：1、品德是灵活性 由品德内容、形式、能力形成的有机46.社会德育原则：除了遵循德育的一整体，每一项又有自己的要素2、品德般基本要求外，还须坚持正确的指导，内容包括思想、政治、法纪、道德，并使其内容科学、健康、真实 统一社品德的形式包括知情意行，品德能力会宣传要求，坚持正面说理疏导 各社包括品德认识能力、实践能力、修养会教育机构发挥特长，互相配合 与人能力3、品德的三维结构相对独立，但们的社会生活实际结合 与社会各种彼此又相互联系，相互作用。 咨询，指导活动结合 64.、如何指导学生进行德育修养和提47.学校、家庭和社会三结合德育网络高品德修养能力的方法：1、把指导学是指三者互相配合所构成的多渠道、生品德修养纳入学校德育计划 2、激多层次、全方位、综合统一的教育网.发学生品德修养的愿望和积极主动性 创造性、长期性、主体性、示范性、连续性和广泛性
5.我国普通学校应贯彻的德育教育原则有哪些？
①社会主义方向性原则；②从学生实际出发的原则；③知行统一的原则；④集体教育和个别教育相结合的原则；⑤正面教育与纪律约束相结合的原则；⑥依靠积极因素，克服消极因素的原则；⑦尊重、信任学生与严格要求学生相结合的原则；⑧教育影响的一致性和连贯性原则。
46.结合实践，论德育的意义。
①德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件；②德育是在青少年思想品德形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件；③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证.论集体教育与个别教育相结合的德育原则。
这一原则是指在德育工作中要面对学生集体进行教育，并依靠和通过集体教育每个学生，同时要进行个别教育，通过对个别学生的教育影响集体，促进集体的形成和发展。实践证明，集体不仅是教育对象，而且是主体，有巨大教育力量，它能给人温暖、信心和力量，同时，也要针对不同学生特点搞好个别教育，将二者结合起来。贯彻此原则要求：①努力培养形成良好的班集体；②充分发挥集体的教育作用；③加强个别教育，使个别人进步，影响和促进集体的发展壮大。 50.论依靠积极因素，克服消除消极因素的德育原则。
这一原则指德育时教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。这一原则是对立统一规律在德育中的反映。每一个学生思想品德内部都存在积极和消极两个方面 ，这两个方面既矛盾斗争又可以转化，当积极因素居主导地位时，学生品德表现较好；反之，则较差。教育者的责任，则是促使这种矛盾向积极方面转化。贯彻这一原则的要求是：①要用一分为二的观点，找出学生中积极和消极因素；②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；③要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。
51.论尊重、信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。
这一原则是指在德育工作中，教育者必须从热爱、尊重和信任学生出发，同时提出严格要求，使学生从教育者合理的要求中受到鼓舞和鞭策，从而形成教育者所要求的品德。尊重、信任和严格要求学生是辩证统一的，没有严格要求的尊重和信任，容易导致无原则的迁就或放任自流，而没有尊重和信任的严格要求，也可能变成苛求，挫伤青少年的积极性。所以在德育工作中必须将二者有机结合起来。贯彻此原则的要求是：①教师要忠于的教育影响；③学生思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致，也可能不一致，而德育过程的结果则与社会要求相一致。
德育原则：指教育者对学生实施德育时必须遵循的基本要求，是处理德育过程中一系列基本矛盾和关系的基本准则。
知行统一原则：又称理论联系实际原则，是指在德育过程中，既要重视对学生进行系统理论教育，又要重视通过实践活动进行教育，既要提高学生的思想认识，又要使学生做出相应的行动，把认识和实践、思想和行动统一起来。
正面教育原则：指教育者在德育过程中对学生要做深入细致的思想工作，进行正面疏导，调动学生自我教育的积极性，引导他们自觉主动的进步。严格要求与尊重信任学生相结合的原则：指在德育过程中要把对学生的严格要求与对学生的尊重、信任和爱护接合起来，使教师提出的要求，易于转化为学生的自觉行为。
集体教育与个别教育相结合原则：指在德育工作中要充分发挥学生集体在教育中的作用，依靠集体、通过集体的力量来教育来教育每一个学生，又要通过对个别学生的教育来影响集体，促进集体的巩固与发展。
36.联系实际说明学校德育工作的重要意义。
结合以下三个要点进行阐述：德育可以使学生掌握马克思主义学说；德育可以促使学生身心健康成长；德育可以防止剥削阶级思想侵袭。 37.学校德育的任务是什么？
学校德育的任务，是由我们建设社会主义强国的总任务决定的，由学校培养目标决定的。提高学生的社会主义觉悟；培养学生的社会主义道德品质；为形成科学的世界观奠定良好基础。这三个具体任务是相互联系，相互促进、在教育过程中，它们是统一在同一的过程之中。
38.学校德育的基本内容有那些？ 马列主义、毛泽东思想、邓小平理论教育；爱国主义教育；集体主义教育；共产主义理想教育；劳动教育；社会主义民主和法律教育；自觉纪律教育；社会公德和文明行为教育。
39. 德育过程的主要矛盾是什么？德育过程的主要规律有哪些？
主要矛盾：教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。德育过程的规律：德育过程是组织学生参节活动和交往的过程；德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；德育过程是促进学生思想矛盾转化的过程；德育过程是反复教育，不断提高的过程。
40.为什么说学生思想品德的形成是培养学生知、情、意、行的过程？
学生的思想品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。任何一种思想品德都是都是知、情、意、行四个要素在发展方向和水平上由低级到高级，由简单到复杂、由不平衡到相对平衡的矛盾运动中形成肯发展起来德育活动所要生成或培养的品德规格。
5. 德育过程：即德育活动的客观顺序或工作流程。（也有人从单个德育任务自开始到完成的历程角度加以界定） 6. 德育方法：教师和学生在德育过程中，为达成一定的德育目标而采用的，有一定内在联系的活动方式与手段的组合。
7. 德育主体: 在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。
8. 德育内容：德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。 9. 德育课程：是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。 10.思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
11.行为训练法：通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖励与惩罚等方式进行道德教育，以巩固道德信念、磨炼道德意志、形成良好的行为习惯的德育方法。 12.情感陶冶法：通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。 13.品德测评： 14.习俗性德育：人类社会早期以习俗性道德为教育内容并通过习俗与生活去实施的道德教育形态。
15.澄清反应: “澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。 三、填空题
1.现代教育的基本特征可以概括为_ 商品性_、生产性、_民主性_科学性、_发展性_和革命性等。
2.德育理论的形态从历史演进的角度看主要有四种：_德育原理_、德育论、_德育学_、德育科学或德育学科群（德育原理）。
3.价值澄清过程的七个步骤涉及的主要是三个方面的内容：_选择_、珍视、
_行动_。
4._“新性善论”_是现代德育理念的基础，是德育主题性发挥的前提之一。
5.关于道德发展，西方心理学的研究很多。概括地讲，影响最大的主要有三大流派： _情感发展方面的精神分析理论_、行为发展方面的社会学习理论和_认知发展方面的道德认知发展理论_。
6.德育目的的教育功能主要表现为：_导向功能_、调控功能、_评价功能_；德育目的的公德功能主要表现为：引导性功能、_规范性功能_.
7.德育过程的特点包括_计划性与正面性性_、_复杂性与多端性_、_引导性与整合性_。
8.方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、_雕琢法_、树人法、_系统或综合法_。