安徽中医学院学报第29卷第2期2010年4月JOURNALOFANHUITCMCOLLEGEVol.29No.2Apr.2010话题之一。此方面的学术思想、实验研究也多有报道,作为中药专业的大学生,在学习专业课时,应该在这方面有所思考。在教学中,让学生针对中药药理学研究甚至是中药学研究的难点及关键问题,查阅相关资料,写出研究进展或综述报告,教师对写作规范、有新思想或新观点的综述在课堂上开展讨论,以活跃学习气氛。此环节教学的开展,可增加学生学习5中药药理学6的主动性,使其能发现问题和不足,明白未来自己努力和发展的目标与方向。在总论和各章节概述部分的讲授中,按照此思路已经和将要开展以下方面的教研活动:近年来中药药理研究进展,中药研究的关键环节,中药药理作用的影响因素,中药药理研究的新技术、新方法,中药的不良反应,中药药性研究概况,中药药代动力学研究概况,中药及复方研究的思路,中医/证0的研究概况,等。5 问题引导法
课堂讲述后结合课堂内容给学生布置思考题,这些思考题很多都是对相关知识和内容的概括和总结。此部分内容贯穿于各论中各类中药教学过程的始终。可当堂提问,或课后完成,下次上课时提问。如抗菌作用能否作为衡量清热药疗效好坏的唯一指标?大黄治疗急性细菌性痢疾,以泻治泻有何依据?利水渗湿药与西药利尿药能否等同?附子炮制的现代药理学意义?理气药对胃肠平滑肌运动既能抑制,又能兴奋,如何理解?为什么枳实升压作用仅注射使用才可显示,而口服煎剂无此作用?这些问题相对比较灵活,且难度适宜,只要认真地去思考,就能得出答案。教师在此环节要善于提出问题,对问题进行剖析,并对所涉及的内容进行归纳和总结,循序渐进,培养学生缜密的逻辑思维和综合运用所学知识解决问题的能力,变/要我学0为/我要学0,是/聪明地学0而非/机械地学0。
(收稿日期:2009-10-04)
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注重实验法
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中药药理学作为一门专业,实践性很强,实验课教学是本课程教学的重要组成部分。实验课教学中,不仅要注重通过实验课掌握中药药理实验的基本方法、技能及操作。更要注重培养学生动手能力及分析问题、解决问题的综合能力,使教学与开发新药的科研实践紧密联系。¹在现有的验证性实验的基础上,开展2~3个以学生为主的综合设计性实验。实验的内容由教师确定,但实验过程可由学生设计。设计之前,教师先讲授实验设计的基本知识(如实验设计的基本原则、选择动物的原则、实验的分组、给药方法、给药量等),根据实验内容,提出问题,要求学生通过查阅资料,选择相应的实验方法和动物,拟定观察项目和指标,各小组进行总结和讨论后,给出设计方案。教师对各组实验方案进行点评,指出存在的问题,最后由教师决定实验方法和路线。正式实验时,教师可先行示范,再让学生动手。要强调的是,在实验的过程中,要求学生注意记录实验的每一个结果及出现的问题,要把实验与理论知识进行对比,不可忽略任何有价值的信息。这样,既可充分调动学生学习的主动性,又能培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。º体现个性化教学,引导对中药药理感兴趣的同学利用业余时间参与到教师的科研课题中,给他们更多的实践机会。考虑到有同学今后可能从事中药药理学相关的工作,如中药新药的药效毒理学研究,从事药理学、中药药理学的教学科研,故应引导他们走进实验室,直接参与教师的科研课题。在此过程中,教师要有一个初步的方案:先从最基本的要求开始,熟悉课题的研究内容,查阅相关的资料,并让他们对某一具体的研究内容提出自己的实验方案,教师给予修改指导,完善后让学生自己去实践。
常用统计学方法
若稿件中涉及统计学处理,请务必写清统计学方法。常用统计学方法:分类(名义分类或等级分类)资料用V2检验、Ridit分析,区间变量均数组间比较用t检验、F检验、秩和检验(适用于呈偏态分布的区间变量)。V2检验的适应范围:当总样本含量(n)>40,理论频数(T)>5时,用V2检验的基本公式;若n>40,1<T<5时,用校正V2检验;若n<40或T<1时,用V2检验的确切概率法。t检验、F检验均适用于呈正态分布的区间变量,t检验常用于配对设计的差值均数与总体均数0的比较(如治疗前后比较)、成组设计的两小样本均数的比较,成组设计的两大样本均数的比较用u检验;F检验是一揽子比较(只能发现两组以上的区间变量均数是否存在显著性差异,而不能发现是哪两组存在显著性差异),多个样本均数间的两两比较可用事后检验(PostHoc),常用LSD法、S-N-K法、Dunnett-t法、DunnettpsT3(方差不齐)、TamhanepsT2(方差不齐)等。显著性水准只取P<0.05和P<0.01,若用SPSS、SAS等软件进行统计学处理,也可给出具体的P值。