扣。在这样的课堂上，学生的参与只是行为
的参与而非思维的参与，是氛围上的活跃而非学习上的探究，并未真正落实教材中关于基础知识、基本技能的要求。 个国家的教育不仅是为经济建设服务，还有其政治价值、传承历史文化的价值。 同样，基础教育改革不仅涉及科学上的问题，也涉及政治、文化、观念、意识形态等 方面的问题。基础教育改革中充满着不同的价值观、利益和意识形态，这些都直接或间接地影响着教育的改革与发展。我们必须正视当前基础教育改革中出现的这一系列问题，积极探索相应的解决对策。针对前面提 出的主要问题，我们可以从一下几方面做出努力。 第一，改变当前教师的培训模式。在培训过程中要贯穿基础教育课程改革的新理念，改变培训授课的方式，注重教师的主动性和参与性。通过培训，让教师首先自己学会怎样进行自主学习、合作学习和探究学习，让教师通过亲身实践透彻地理解新课程中这三种主要的学习方式，这样才能很好地引领学生在新课程中运用这些学习方式进行学习。否则，他们自己都不能把握好新课程倡导的学习方式，如何来教学生？相应地，教师培训课堂的学员人数也要加以限制，尽量不要设置超过一百人的大课堂，保 证教师在培训过程中能够有效地学习和参一
新的语文课程标准指出：语文教学是教师、学生、文本、编者之间对话的过程。下面就主要谈谈教师对文本解读的方略研究。 教师文本解读应“眼宽心细”一
、
(一 )眼宽——整体把握
从系统论的角度讲，教师解读文本是一个系统。系统思想最核心的内容就是整体性， 强调先看全局，再看局部。要在全局的指导下，再来分析各个部分之间的关系。“整体把握”就是从宏观的层面对文本全面“号脉”。 这就要求教师作为一个学习者来精读文本， 了解文本的“文”与“质”,全面地多纬度的与作者深刻对话。一般来讲，教师解读作品首要的是解读作者。任何作品都是作者创造的，不可避免地要反映作者个人生活的时代、社会、经历、个性品质，正所谓“言为心声”、“文如其人”。伟大的作家常常把伟大而深邃的思想寄予自己的作品之中，其中一些著
名的作家还形成了自己独有的文学风格。
与。
第二，增加并落实教育投资。基础教育改革对教学活动和每堂课的教学效果提出了更高的要求，要求课堂教学既有成绩有又效率。我国现阶段的大班教学很难照应到每个学生的学习过程，在课堂上也不能有效地进行探究学习、合作学习。另外， 很多学校在进行理科教学时，实验室的仪器设备无法保证，几十个学生一起涌到实验室以后根本不能保证每个人都有实验资源，这样教学的效果可想而知。国家要增大教育投资力度，切实将资金落实到每个地区每个学校，完善实验资源和教学资源，保证课堂教学的顺利实施、有效实施。 第三，从实质上发挥学生的主体性。 在教学过程中，教师要尊重并提升学生的主体性，培养学生的自主学习能力和创新意识，鼓励他们通过学习自我发展、自我提高。 但是，教师也不能一味地为了追求课堂形式的生动多样，设计一些没有意义的问题和表演等等。教师要勤思考，多探索，从实质上而不是在形式上发挥学生的主4本 J眭。 北京师大的博导谢维和副校长曾说过， “作为老师，头脑中应该多有几把评价学生 (评价人才 )的‘尺子’或者说‘标准’, 只要善于用不同的尺子来衡量学生，就会有更多的人才出现，假如只有一把尺子来衡量 学生，那就只有少数的优秀人才。在基础教育的人才培养上，学校与其说当好伯乐，不如说当好园丁”。让我们在基础教育改革实践中反思，在反思中成长和完善，循序渐进地推进我国的基础教育改革。 参考文献： [ 1]教育部颁布《基础教育课程改革纲要 (试行 )》,2 0 0 1年 7月 [ 2]刘卫华 .《家庭素质教育怎样与学校互动互补》
解读了作者之后，就需要老师从两个方面精读课文。人们常说“文道统一”、“文质兼美”,一篇文章也就包含着“文”与“质” 或“文”与“道”两个方面。从整体上解读文本，第一，就是要用心体会文章的“文”。 分析其篇章布局，结构安排，悬念设置，空白余音，遣词造句，语体风格等，用“语文” 的视角对文本产生文学鉴赏意味的阅读理解，打破以往语文教学只见文字不见文学的屏障。第二
,就是解读文本的“质”,也就是文章的主题思想，或称“大义”一般来讲， 理解文本的主题思想，可以围绕文本问自己四个问题，即“文本究竟说了什么？文本想要说什么？文本能够说什么？文本应该说什么？通过这四个问题的追问思考，便能较准确地把握文本的主题所在。需要指出的是， 以往人们谈到文章的“质”,就会指向文章的思想性和政治性。今天，我们更多的是从 人本意义的角度解读，从情感态度价值观的角度认识和揭示文章的“质”,更能切合生活实际，更加生动和富有时代感，对学生的情感态度、价值观也更具有教育意义。(二 )心细——重点研读
能力，包括理性、智性、感悟、意向、直觉和下意识等等，它是制约人存在和理解的历史因素。 )而阅读中读者与文本相互作用的个显著特点是，阅读不是面对面的交流， 而是与潜在的作者的交流，小学生尚不具备 或不完全具备这种交流的能力，对于文本的理解存在很多的困难。但是，文本的意义“不是教师将教养内容‘奉送’给学生，学生予以‘接受’的关系，学生必须主动地学习， 教师不能代替学生的学习。”惟有当学生独立思考，展开活动，积极地钻研文本内容时， 即惟有当学生成为自我活动的主体时，真正的学习过程才能形成，这其中需要老师的激励和指导。要做好学生的阅读的指导者、引路人，就需要教师从学生的角度解读文本， 站在学生的经验世界里，遵循儿童的认知规 律，换位思考。把自己当成学生与文本交流， 更好地预测学生理解的多样性，探索学生阅读的好奇心，寻找到学生解读文本的兴奋点，特别是学 生解读文本的疑惑点和难点，找到学生思维的路径， 为更好地为引导学生正确有效的与文本对话做好准备，如果不顾及学生的前理 解，不找准学生阅读的难点加以引导，教师的文本解读将失去目的和意义。 三、加强经验交流岷任何对文本的理解和母一
解释都依赖于理解者和解善 释者的前理解。一般隋况下蘼文本有三层意义需要体现： 中其一，作者想要表达的主观心意义；其二，客观意义，即文本问世后自身
所具有的’ 意义；其三，读者理解的主王观意义，是读者在阅读的过小程中感受到的意义。作为读香 者能否探求到文本的意义， 首先涉及到读者自身所拥有的知识，文本的内容总是涉及一定领域的知识，读者自身所拥有的知识是理解文本的基础，读者只有具备 与文本相一致的知识，才为文本的有效解读提供了可能。其次，对文本的理解还取决于读者的生活经验，也就是读者的现实生活状况。一个 人的现实生活状况决定了他为何这样理解而非那样理解，也决定了不同的人对文本关注的视点是不同的。教师群体就文本的对话交流成为时下集体备课的主要内容。由于集体备课的时间安排比较有限，人员又较多，因此，集体备课时就文本的对话交流就必须要有针对性。主要是分享阅读的亮点，交流多元的理解，探讨阅读的难点疑点，进一步促 进阅读向广度和深度发展。
这是教师作为特殊阅读者的使命。因为教师在阅读时，已经不仅仅是个欣赏者，更是一个教育者，担负着“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口 语交际能力… ”的责任。这就要求教师从“字、词、句、段、篇”的角度潜心会文， 充分挖掘文本的语文教育资源，准确把握教学目标，恰当选择教学内容，突出语文学科
浅谈如何解读小学语文文本
的教学特点。当然，这也并不是说每一篇文章在这五个方面的解读都是并重的。 二、针对难点——穿针引线
教师的文本解读最终目的是为了有利于学生解读文本。教师的文本解读不能替代学生独立的文本解读，要引导学生充分地与参考文献： 文本对话，教师需站在学生的角度解读文本。 [ 1]姜洪根 .语感教学的问题及对策研而小学生更是一群特殊的阅读者，他们正处究[ J]当代教育论坛 (学科教育研究 ), 0 0 7( 0 1) 于人的发展初期，其阅读能力和水平发展的 2不完善是客观存在的，他们的前理解是匮乏[ 2]杨生春 .对话式阅读教学的构建[ J] 的 (所谓“前理解”是指读
者理解之前由特 桂林师范高等专科学校学报，2 0 0 3( 0 1) 定的历史所赋予他的把握世界和自身的一种
都市家教 1 9 4