新时代背景下的课程设计取向
摘要: 课程设计取向是影响整个教育过程中的一个重要因素。人的全面发展观指引下的课程设计取向应该是和谐的课程设计取向。和谐的课程设计取向应使人文的、科学的和社会的课程内容合理配置;保证在课程价值取向上人的发展、经济的发展和社会的发展并重;要使不同层次的课程内容在理论、应用和技术方面各有侧重,并彼此照应;课程促进人的发展的目标应表现在知识习得、思维训练和人格健全的方方面面。
关键词:课程;课程设计取向;全面发展;和谐
廖哲勋教授认为,“课程设计(curriculum design)是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制订的一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程, 是课程建设系统工程中的一个组成部分”[1]。课程取向是人们对于课程问题在哲学层面上的认识,是对课程总的看法。课程设计者把某种课程取向应用于具体的课程设计时, 称为课程设计取向。课程设计取向是影响整个教育过程的一个重要因素,是课程理论通往实践的桥梁。学者们从理论上归纳出不同类型的课程设计取向。对各种课程设计取向进行反思、整合,可以实现课程设计的优势互补。当然,这种思考与课程设计者的发展观密切相关。
课程设计的出发点是“人”,“以人为本”的口号在中国已是人们的共识。教育要培养什么样的“人”?不同国家、不同时代的人有不同的回答。孔子认为,应该把学生培养成为“君子”,倡导教师以“文、行、忠、信”去教育学生,要“因材施教”,以学生个性作为教育的出发点。柏拉图认为,教育要培养的人是“心灵既温文而又勇敢”的“品质和谐存在的人”。亚里士多德认为,教育的培养目标是“顾及人的灵魂的各部分和人类生活的各个方面”的和谐的人。圣西门、欧文期望“每个人所受的训练和教育将使他们能够用最好的方式尽量发挥本人的全部才能和力量”,成为全面而超越的人。席勒认为,“教育的目的在于培养感性力量和精神力量的整体尽可能和谐”的人[2]。
由于历史的局限,以上思想家们的和谐发展观带有理想主义色彩,而马克思关于人的全面发展的思想则是理想与现实结合的产物。所以马克思的关于人的全面发展的思想已经成为我们制定教育目标的指导思想。对马克思的人的全面发展的思想应该从以下几个方面来理解:1)人的全面发展是动态的全面发展。如万事万物一样,人总是处于不断发展中。所以我们的课程设计要考虑的是促进学生全面发展并着重为未来进一步的发展作准备。2)人的全面发展是个性充分自由的发展。课程设计者的出发点就是要思考自己的设计是否有利于学生心理、生理的发展,是否有利于学生认知、非认知心理水平的发展,同时还要思考我们的课程是否兼顾了学生个性的充分自由的发展,因为只有个性的充分自由的发展才有可能实现全面发展。3)人的全面发展是自由和谐的发展。理论和实践都证明了没有自由和谐的发展就没有全面发展,所以应该给学生提供可选择的合理的课程,并引导学生认识自己,因为他们有时并不了解自己的需要。