以能力和素质为导向的考试改革探索与实践
摘要：基于当前我国高等护理院校考试存在的问题，必须对护理专业课程考试进行改革。改革要以能力和素质为导向，考试可以采取多种模式(本文列举六种)进行，必须实现知识考试向能力和素质考试的转变，变一元考核为多元考核，全面提高学生的综合能力和整体素质。
关键词：考试改革；能力和素质；模式
一、高等护理院校考试存在的问题
考试是教学活动的重要环节，是教育评价的重要手段。考试的目的是为了评价学生学习效果、检验教师教学质量，在考核学生掌握基本知识、基本理论、基本技能的同时，着重考核学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。因此考试与教师教学、学生学习、学校教育质量、人才的素质和能力密切相关。
目前我国相当一部分高等护理院校没有摆正考试与教学的关系，部分管理者、教师以及学生还没有能够充分认识到考试的导向功能和塑造功能，对考试的认知有偏差，以致过分夸大分数的价值和功能，以考核知识的积累、记忆为目标，静态考核，简单判断［1］。这就致使现阶段护理专业课程考试存在“重知识、轻能力，重理论、轻素质，重结果、轻过程”的现象，不利于学生整体素质和能力的提高。
二、基于能力和素质为导向的考试改革实践
基于护理专业本科生的培养目标及专业特点，我们对护理专业课程考试进行了以能力和素质为导向的考试模式的改革探索与实践，试图通过考试改革在学生能力和素质培养与提高上有实质性的突破。
我院是新乡医学院的二级学院，考务工作由学校教务处宏观管理，其中公共基础课程考试由学校教务处统一安排，我们只对由我院承担的护理专业基础课程和临床专业课程实施考试改革。每学期初向学校教务处报请审批各门课程考试模式的改革方案，征得学校教务处同意后方可实施考试方法改革。在实施考试改革过程中，我们首先确立了以下四个原则：1)目的性原则：根据考试的目的和性质设计考试内容，选择考试方式；2)专业性原则：从护理专业培养目标和护理专业特点出发，进行考试改革；3)灵活性原则：按照课程的不同性质和要求设置考试内容、考试题型，选择考试方式；4)标准性原则：为不同性质和类型的考试制定相应的操作标准、评价体系和评价方法，形成较为完整的考试模式和管理制度。根据考试改革的原则，从2005—2006学年起，分三个阶段进行考试改革。第一阶段对专业基础课考试方法进行改革；第二阶段对临床专业课程考试方法进行改革；第三阶段在总结前两阶段考试方法改革的基础上，提炼考试改革模式，推广使用。现已建立了如下六种考试模式。