突发问题出现后，教师可以回避这个问题，把问题转移到同学那儿去。如：刘松老师在上“游戏中的数学”时，其中有一个“说反话”游戏，开始是教师先说，学生后说后说，学生知道先说占优势后，游戏规则改为学生先说，教师后说，学生：“我是好人。”
学生和听课的老师都在等着看刘老师的笑话，刘松老师说：“你们帮帮我。”学生就回答了：“我是坏人。”刘老师说：“不是我说的哦。”刘松老师的这一应变使课堂变得更加活跃，令在座的老师都倍感佩服。
三、反问置疑者
当突发问题出现后，教师可以直接反问提出问题的同学。如：上初中语文《分马》，课文讲到老初分到了一头黑犊子，李毛驴分了两头小毛驴，有学生提问：“这些都不是马呀，为什么文章的标题叫 分马 呢？”这个问题很尖刻，也很棘手，老师马上反问这位学生：“这个标题不合适，那你给它另取个标题好吗？”
四、尊重学生，因势利导
教学中的偶发事件，许多都会冒出“智慧的火花”，这正是极好的教育教学契机。如：小学数学第四册第五单元：“万以内数的认识”第二节“10000以内数的认识”的教学时，在让学生“感受10000有多大？”这一教学环节中，有这样一个片断。
老师问：“我们全校有多少学生，你知道吗？”学生都说不知道，“那好，老师告诉你们，我们学校有九百多人。这九百多人我们可以把它看成多少呢？”“一千。”师提出问题：“多少所这样的学校学生总数大约是10000人呢？”有好几个学生很快回答了：“10所。”
有一个学生站起来说：“11所。”同学们发出“啊”的一声，表示不理解和不赞成。发言的学生脸上出现了窘迫的表情，头慢慢低下去了，多么好的不同答案呀！老师走到他身边，鼓励他：“没关系！你是怎么想的，能说说吗？”在老师的语言和眼神的鼓励下，他站起来说：“刚才老师不是说有九百多人吗？我想：10所这样的学校总人数是九千多，再加上一所就到一万了。”老师随即问：“大家说说，有道理吗？”在得到学生的肯定之后，自信又重新回到他脸上了。
该生的回答激活了学生的思维，在下一个问题“从我们学校到公路边大约有1000米，要走多少个来回大约是10000呢？”学生纷纷发表了自己的观点，有的说：“10个来回。”有的说：“11个来回。”还有的说：“9个来回。”“老师，刚才你说大约是1000米，大约就是不一定，有可能不到1000，有可能是1000多一点。”