学生在教学活动中的主体地位,要求我们在高校思想政治理论课教学中重视学生的主体性,树立以学生为本的价值理念,深入学生现实生活、实现课程多样价值,探索展现课程价值的方法,提高思想政治理论课的针对性和实效性。
思政探讨
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理念与方法：从学生主体角度分析高校思想政治理论课实效性聂阳刘博洋东北师范大学
摘要：生在教学活动中的主体地位，求我们在高校思学要想政治理论课教学中重视学生的主体性，树立以学生为本的价值理念。入学生现实生活、现课程多样价值，索展现深实探课程价值的方法，高思想政治理论课的针砖}和实效性。提生关键字：念；法；体；想政治理论课理方主思
习状态。可见，程还远未达到应有效果，因在于当学生学课原
习是为了自身的发展时，表现为积极主动，当学生学习作为任务和压力时。现为消极被动地学习。如图：表譬 _动帆‘孕篾趣的燕j求意跚习 爿薯 l
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高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。是大学生成长成才的思想保证，也是培养合格的社会主义建设者和接班人的重要环节。关于进一步加强和改进高等《学校思想政治理论课的意见》明确指出：高等学校思想政治“理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务.是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现。是社会主义大学的本质特征。是党和国家事业长远发展的根本保证。”这一文件指明了课程的性质、地位、内容和作用等要点，但学生在政治课的学习中经常会有如是疑问：课程有什么用？为什么要开设和学习这些课程？这是学生对课程价值的普遍困惑，深层反映的是课程与大学生的关系的价值问题。因而，只有明晰课程的教学理念、分析课程与大学生的内在关系、明确课程的价值指向、现课程的多样价值展才能提高课程的针对性和实效性。对于思想政治理论课实效性的分析有必要做到：理论上，在以马克思主义理论的基本观 点为理论支点：在实践上，以学生生生活为现实文本。笔者将试从学生的现实生活实践出发，深人教学实践活动，试探究学生主体视角下思想政治理论课存在的问题、以学生为本的教学理念的确立和课程价值的展现方法。 现状与问题认识学生学习思想政治理论课的现状和问题
是进一步提高课程实效性的关键。年来，近教学实践已经使广大师生在思想上认识到了学生的主体地位的重要性，但是学生并未成为真正意义上的主体。体现在学生认为自己不过是被动地接受知识。并没有自觉到自身是教学活动的主体以及怎样发挥主体的作用。下面一组调研数据能够表明学生学习的消极被动性。 从学习动机上看。近 5%的同学学习课程的动机是学习 0思想政治理论知识和提高思想政治素养，显示为主动的学习状态。同时还有近 5%的学生的学习动机是为了完成课程与 0考试任务。表现为被动性学习。学生的学习动机有多方面素，包括社会的压力、自身的兴趣、课程的要求、师的教学方教式等等。从学>动机的分布看， J为完成任务而学习的学生还占 较大比例，在于他们将课程学习视为外在于自身的活动。原 从学习兴趣与学习动机的关系看，学习兴趣对学习具有重要促进作用。外部环境也会对学生的学习兴趣产生促进或消解作用。绝大部分学生处于不太感兴趣和有一定兴趣的学一
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从学生主动与教师的交流的情况看，在思想政治理论课的教学中 .师生的交流呈整体偏少状态：仅有 1%的学生经常 2与教师进行交流；7 3%的学生偶尔与教师进行交流，1 5%的学生在课堂上从未与教师交流过；在进行过交流的学生中，主要是为了完成课程与考试的任务。而真正喜欢课程、对课程感兴趣的学生较少。交流偏少一方面原因是学生多、师少的大班教教学模式影响，主要原因还是学生对课程的内容形式以及教师不感兴趣，以致消极应对课堂教学及考试。 从学生对教学方式的认可与预期看，喜欢传统讲授和小组辩论的各占 2 .%。 1 5喜欢案例教学的占 3 .其余选择了 86%,演讲辩论。目前，思想政治理论课教学仍以传统讲授为主，存在的问题是学生的参与少、参与热情不高、参与的收获不大。 原因在于受教学内容、教学方式、课程时间等限制限制，使学生很难真正参与到课程内容的思考巾去，使溧程的教学脱离了学生，违背了以学生为本的教学理念。 由此可见。现实巾的主要问题是学生学习热情不高，其原因首先是教学内容的陈 I: H,其次是教学内容抽象性；再次是教学方法过于单一而。我们有必要在
现实和理论的双重维度上做好以学生为本，提高课程的实效性。 _、 l理念的确证 I在教学中尊重学生的主体地位、重视学生的主体特征足以人为本价值卿念的体现。在思想政治理论深的教学活动巾， 学生是学习的主体。也是实效性的关键，是教学活动的巾心、 出发点和根本点。学生在教学活动中处于主体地位决定了树立以学生为本的教学理念的重要性。以学生为本不是时时事事郁从每个个体的、特殊的学生出发，是挖掘学生个体价值 f 的普遍眭内涵并加以展开和实现。这种普遍性内涵的存在根据在于：大众化的高等教育时代造就了普遍化的高校学生， 作为个体性的学生则在宏观社会环境和微观校园环境中呈现出普遍性特质。马克思主义理论中关于人的本质、地位和价值8 9