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华德福
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华德福教育理念创始人： 鲁道夫· 施坦纳
著作：《歌德的世界观》(1897年) 《通神学》 (1904年)
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奥地利社会哲学家。
是灵智学的创始人，用人的 本性、心灵感觉和独立於感 官的纯思维与理论解释生活。 他潜心於科学，编辑了歌德 的科学著作，并深受其影响。在《自由的哲学》一书中 转而钻研哲学。 创始华德福学校运动，建立 了许多为残疾儿童、数学与 科学研究、医学、农业及为 培养讲演、音乐和戏剧方面 人才的研究所。1913年，在 多纳什城成立第一个哥德学 园—一所文科(人文科学) 学校。
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鲁道夫· 施坦纳的哲学教育理念
+德国企业家依米尔默特
+以华德福阿斯托里亚卷烟厂命名
=1919年德国创立第一所华德福学校
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教育背景：第一次世界大战结束，德国战败。 国内的经济也跟着一败涂地，饥荒遍地，示威、罢工四起，暴动频频。
人们都迫切的想找到解决社会、经济及政治上的各种难题的答案。
传统的教育方式无法解决当时的文化困境及因应社会骤变。
必须有一套能照顾孩童身、心、灵整体发展的教育方式，来 扩展每个人的内在潜能及生命视野，为一个更美好的人类未 来奠基。
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教育现状：因此，第一所华德福学校于1919年在德国创立。 2012年，全球60个国家建立了1025所独立的华德福学校 、 2000所幼儿园、530所特殊教育中心。
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关键词教育本质 首要目标
身心灵艺术化教育 三个成长阶段
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教育理念华德福教育遵循人类发展的天性和规律，通过独特的 方法和渠道，在深入的体验和审视自我的基础上，深 入细致地对每个学生的生命和本质进行全面的观察和 研究。并根据学生的发展阶段，以学生的意志、感觉 和思考的发展需求为目标，帮助学生的身体，心灵和 精神平衡和谐的发展，最终帮助学生成为一个具有创 造性、道德感和责任感的独立思维的人。
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成长阶段分析身体的成熟： 0~7岁 与生俱来的模仿能力 发展身体与意志力的时期 情感的成熟： 7~14岁 心灵(Soul)、情感(Feeling)与创造性的想像空间 精神的成熟： 14~21岁 精神(Spirit)与思想(Thinking)的启发
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教育内容0~ 7岁 从学校的设计和教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽 量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉 7~14岁 有大量的美术、音乐、表演艺术、话剧、手工、园艺和农艺等艺术 化教育课程，而且数学、科学、文学、外语、历史和人文课等都以 艺术化的手段进行教学 14~21岁 针对学生求真、求实的天性，在高中阶段开始了大量的自然科学课， 如数学、物理、化学、生物、农艺、星象学、气象学、投
影几何、 科学史和人文课如文学、宗教学、社会学、艺术史等
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课程设置在学校教育的早期，儿童通过各种活动进行手，心，脑整 体参与的学习，学术学习不被提倡。华德福幼儿园尽管有 大量的技能培养，但没有学术内容。小学一年级的学术要 求也降到最低。一二年级的课程谨慎的引入文字，直到二， 三年级才教孩子们阅读 从一年级到五年级没有诸如主流学校的教科书 在主流学校中一些经常被认为是虚饰的活动在华德福学校 课程体系中具有核心地位，比如：艺术，音乐和园艺等
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教育成果意志、感觉和思考得以平衡的发展 教育本土化，突出人文精神 独立人格与合作意识 人、社会、自然和谐发展---社会理念
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教育前景世界性的史代纳教育遍布全球五大洲、五十多个国家，共有近七百所的完 整学校-幼稚园至高中的十二年制完整学校，三百多所身心障碍社区及治疗 研究中心，以及六十所师资培训学院。
但华德福教育在有些国家的发展都是处于民间发展状态，一些热心教育的 有识之士希望通过华德福教育来净化功利社会，在教育过程中，帮助成人 和孩子在物质社会的大潮中把握自己的精神生活，寻找自己生命的使命和 对自己负责。华德福学校的教师一般是出于对孩子和社会的关爱，热爱自然和生活，关 心人文精神而去从事教育，把学生当作他们的老师，在教学和生活中，不 断地自我完善、成长和成熟，用行动来鼓励人们多做社会公益事业和关心 社会弱小群体。 因此，世界各地的华德福学校常成为志愿者、老师、家长和孩子共同学习、 互相交流和不断完善自己的社区文化中心。
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组织架构全球的华德福学校都是非赢利机构，通过社会捐赠筹资和其它教育基金的 注入，由老师共同管理，学校财产不属于任何一个人。
学校采用非赢利机构管理模式，实现以教育为核心，以人为本的管理。学 校财务公开透明，独立董事会监督，学校董事会由家长、教师和社会热心 人士组成，所有校董不拿报酬。 热心家长自发成立了家长委员会，负责协调家校关系，监督学校的工作， 协助学校的发展。
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华德福教育对世界各地的影响20世纪七十年代，联合国为寻求解决各国严重的儿童问题，邀请了华德福教育代 表参加国际教育会议，这是华德福教育首次在国际上正式出现。联合国总干事梅 厄(lIayor)在19%年的“国际教育会议”中指出，当今世界各地教育问题重重，华 德福教育模式正好提供了解决方针。在联合国教科文组织的支持下，华德福教育得 到了迅速的发展。
21世纪全世界已经有63个国家建立了总共877个华德福学校、1706个幼儿园、549
个特殊学校和68个师范学校。联合国教科文组织的“联合学校计划”在全球的网 络包括129个国家的大约3700个教育机构，其中有城市的和乡村的、有公立的和私 立的、有预备学校也有教师培训中心。有几个国家的华德福学校同时也是“学校联 合计划”的成员。
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华德福教育对世界各地的影响近年来华德福教育在亚洲太平洋地区的发展尤为迅速。已经有华德 福学校的亚洲国家包括俄罗斯、日本、朝鲜、印度、尼泊尔、泰国、 越南和菲律宾。华德福教育也得到许多国家政府鼎力资助，如澳洲、 纽西兰、美国、加拿大、芬兰、瑞典、挪威、荷兰与德国，而丹麦与 瑞士更把华德福教育纳人国家教育系统中。在美国，有十四个州的学 区已要求在大城市的关键社区中心建立华德福教育机构。
华德福教育既能在富裕的北美和欧洲等国发展，也能在巴西和南 非的贫民窟里发展;既能在基督文化社会中发展，也能在伊斯兰教的 埃及和犹太教的以色列发展;既能在佛教的日本和泰国发展，也能在 印度教的印度发展。华德福教育在世界各地都能受到钟爱的主要原 因是其教育理念坚持了人智学对人的共性理解，注重人的本性发展， 尊重人的自由天性，并能结合本土文化和国情，在保持华德福教育 人文精神的前提下实现华德福教育本土化。
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华德福教育对中国的影响“他山之石，可以 琢玉”积极影响之一： 为追求新教育的家长和老师提供了实现梦想的平台 积极影响之二： 为成人完善自身的成长提供了平台和帮助 积极影响之三： 为改变中国教育盐碱地注入了重要的积极元素 积极影响之四：帮助教师重新审视和建构自 身精神品质 积极影响之五：对华德福家长的积极影响
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东莞华德福----松韵园
环 境 布 置
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东莞华德福----松韵园
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东莞华德福----松韵园东莞华德福
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东莞华德福----松韵园听“母亲与天使的故事”,给妈妈做母亲节礼物