标。例如在学习情景对话时，目标是让学生掌握话题功能，并能学
以致用。优等生学习对话时，要求不仅能够模仿，而且能够自创情
景、自编对话；中等生学习对话时，要求能够根据老师提供的情景，
表演出对话；而对于学习较难的学生，则要求只要能尽力掌握基本
的对话就可以。
3．运用差异教学策略
根据学生的性格和学习特点，教师应采用不同的教学策略。外向
型学生参与意识强，教师应为其提供展示自我的舞台；内向型学生
怕单独表现，教师可设计缩小范围进行展示和锻炼；对学习速度慢
的学生，教师可以采用直观教学模式，调动他们的学习热情；而对
于那些好动调皮的学生，教师应灌输集体荣誉观念，鼓励其约束自
己。学生的课堂学习、课下练习、家庭作业、课余辅导等，教师都
应根据不同差异采用不同的教学策略。
四、激励是进步的动力
利用激励策略激发学生的学习动机，他使学生从“要我学”的被
动状态转到“我要学”的主动状态，可以有效地提高学习效率。
1．运用语言手段
对学生的赞扬可在课堂上直接进行，也可采取课后谈心的方式。
两者相辅相成，相得益彰。
2．运用非语言手段
在教学过程中，教师的眼神、面部表情、肢体姿态，对学生同样