青少年问题行为及矫正(2)

2022-01-08 12:00

①消退与积极强化相结合。 在选择对不良行为进行消退处理时, 应同时选择适当的替代行为, 并予以正强化。

②其次, 对那些与问题相关的所有强化物都必须加以控制, 不然, 可能起不到相应的效果。

③要选择好消退程序的环境。

④在消退过程开始初期, 当不给所欲消退的行为以强化时, 这个行为可能会比先前出现得更严重, 这种现象称为消退性爆发(extinctionburst),因此要做以未雨稠缪。

⑤在实施消退程序的末期, 目标行为发生率已经明显下降, 但又突然上升, 这种现象称为自然恢复(spontaneous recovery), 这可能是受到其他的隐性强化物影响所致。

2、 暂停。 这种方法就是使行为者在一段时间得不到目标行为的任何强化, 从而使目标行为的发生率下降。 做法一, 在一段时间内对目标行为不予强化; 另一做法, 要求行为者离开当前存在强化物的行为情境(暂停区域) 一段时间。 暂停区域是离行为情境较近的一个孤立区域, 区域里基本上没有任何对其行为产生强化的强化物。 使用暂停技术有三个控制重点。 首先, 必须清楚与不良行为相联系的强化物或强化物存在的环境; 其次, 不良行为发生后, 马上实施暂停, 终止强化物或强化情境的作用; 同时, 对不良行为的出现, 所有有关的人员都应对其实施强化暂停; 第三,不良行为发生者在暂停区的行为受到控制, 不能任其自由。

参考文献:

【1】 方双虎; 论课堂问题行为及其矫正[J]; 当代教育科学; 2004 年04 期

【2】 邵海英; 父母教养方式对中学生问题行为的影响[J].中国健康心理学杂志, 2014 年第 22 卷第 3 期

【3】 冯彩勤; 对一名初中“问题学生” 的个案研究[D]; 曲阜师范大学; 2012 年

【4】 姜晶, 初中生课堂问题行为的心理学分析及调控策略[J];江西教育; 2009 年 Z4 期

【5】 魏玲; 教师对中学生问题的认知和应对方式研究[D]; 福建师范大学; 2007 年

【6】 张美峰; 初中生问题行为教育干预研究[D]; 西南师范大学; 2003年

【7】 王素华、 陈杰、 李新影; 交往不良同伴对青少年自身问题行为的影响: 性别和年龄的调节作用[J]; 中国临床心理学杂志, 2013 年第 21卷第 2 期

【8】 闫磊; 浅析问题青少年行为矫治与社会工作者的介入[J].社会工作.2010,4(4): 27-29

【9】 游季浦、 田守铭; 青少年社会心理学》; 成都科技大学出版社出版

【10】 阿瑟?雷伯著、 李伯黍等译; 心理学词典》; 上海译文出版社出版


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