吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。
师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写，动作
描写。让我们来仔细地品读一下这段文字。
问题1：作者为什么说雨点儿“逗引”我出去呢？这样写有什么好处？（这句运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理。）
问题2：找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么？（望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。体会到了：“我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。）
D.雨后场景的描写：
指导学生朗读：我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。
问题1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？
（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱。）
问题2：“我”的心理描写说明了什么？
（“我”的心理描写写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”对雨天穿雨衣的渴盼。）
（3）师梳理小结：
三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望的心情。
（三）研读第四部分
1.指名朗读课文的第18至21自然段。
2.思考：从哪些句子能看出“我”兴奋激动的心情？
3.交流。
4.汇报。
心理描写：
A.我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。
（这句运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。）
B.我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。
（这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦心情。）
动作描写和语言描写：
我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说：“妈妈，下呢，还在下呢！”
（写出了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。）
5.结尾处又提到雨点儿在“我”头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什么好处？（这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛围，引发人们无尽的想象。）
【设计意图】本环节教师引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生读中悟，深刻地感知文本，体会文中“我”对下雨天的渴望，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默化中逐渐掌握了研读文本的技巧。同时，教师适时放手，引导学生思考、讨论，注重学生语文学习能力的培养，给学生创设了良好的学习氛围。
四、回归整体，归纳写作特点
1．请同学们思考一个问题：课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？
（蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。）
2．阅读这篇课文，你在写作特点上受到什么启示？
学生发言，师梳理归纳：
（1）寓情于景，情景交融。
作者通过对天气和环境的描写，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨时不同的心情。
（2）心理描写、语言描写、动作描写相结合。
作者通过对蕾蕾的心理、动作、语言等描写，刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。
（3）语言浅显精练，通俗易懂，生动活泼，情节有趣。
3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情和作者匠心独运的表达方法。
【设计意图】回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。
五、布置作业
1.把本课生字词书写美观。
2.把本课改写成小课本剧。
板书设计：
16盼雨前场景开心雨中场景担心雨后场景宁静“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望童真童趣亲近自然