《语文乐园五》“探究与发现”部分要求学生掌握引号的特殊用法。因此，课前我让学生先搜集本单元中带有引号的句子，再摘抄几句，使学生对引号有一个直观感性的认识；课堂上讲解了引号的用法后，设计连线的练习检测学生的掌握情况；课后利用课前查找摘抄的句子进行巩固提高练习，分辨判断一下引号在这些句子中的特殊用法。
四、将学生差异预设到作业中，作业选择增多。
加德纳的多元智能理论认为：每个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习态度。据此，每个学生对作业都会有独特的需要、独特的目的。学生的生活环境不同，身心不同，作业的形式也应不同。我们教师在设计作业的过程中，也应采取因人而异、因类而异的弹性作业要求。。
因此，本次作业，我课前、课堂、课后都分层设计，提供几个可供学生自主选择的菜单，使得优者更优，学困生跳一跳也能摘到“桃子”。学生再选做作业的过程中感到了自尊，于是对作业充满信心，更愉快地学习，变作业“要我做”为“我要做”。
五、将学生身心发展需求内化到作业中，作业效能提高。
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现、研究、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就要求教师在作业设计中要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。
因此，本次作业设计，我从儿童兴趣爱好出发，设计了编字谜、读故事、创作亲友团口号、制作水果宣传广告多种小学生喜闻乐见的形式。既有基础知识练习，也有延伸发展练习；既将听、说、读、写并重，又激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质；既调节学生的学习生活，又激发学生的参与意识、应用意识和自主能力；既使他们在愉悦的环境中学到知识，又使他们学会学习，受到教育。
总之，作业要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点；把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习，在学习活动中愿意学、喜欢学，并渐渐地迷上学。